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回顾与反思：近十年我国单元教学设计述评
邵朝友, 杨宇凡
2020, (4): 59-68.
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2
“双减”政策下的私人家教:无序风险与规范向度
余晖, 胡劲松
2022, (2): 29-36.
摘要(1891) PDF(266)
3
公平理论视域下我国中小学教师薪酬满意度及其影响因素的实证研究——基于《中国教师发展报告2019》的调查数据
孟祥斌, 王娴娴, 李广
2022, (1): 75-85.
摘要(1715) PDF(187)
4
基于跨学科学习的博物馆课程资源开发逻辑理路
杨俊丽, 李广
2022, (4): 25-33.
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5
“家长主义”时代家校的权利边界、互动机制与教育公平
赵同友
2022, (1): 41-49.
摘要(1452) PDF(225)
6
乡村小学全科教师定向的现实需求与在地化培养策略
孙刚成, 汶莎莎
2020, (6): 2-10.
摘要(1283) PDF(1700)
7
保研内卷生态及其非预期后果——双一流高校大学生保研历程的个案研究
海子奕, 程猛
2022, (2): 75-86.
摘要(1443) PDF(180)
8
社会期待与读博意愿——一项基于身份认同理论的研究
赵万霞, 邹娟
2020, (2): 81-88.
摘要(1038) PDF(78)
9
互动仪式链理论视角下高校在线课堂师生互动研究
屈小爽, 赵建海, 张大鹏
2020, (4): 78-84.
摘要(1209) PDF(464)
10
不应把马克思主义教劳结合思想简单化
孙振东
2021, (6): 7-9.
摘要(586) PDF(167)
11
农村留守儿童家校合作的实践困境与突破——基于15位教师与10位家长的质性研究
贾勇宏, 张晓云
2020, (6): 11-17.
摘要(1750) PDF(301)
12
美国博物馆教育功能的演变
田晋瑗, 孙益
2021, (5): 13-19.
摘要(1592) PDF(82)
13
父母教养方式与中职学生欺凌受害关系实证研究
刘晓, 黄顺菊
2020, (3): 80-86.
摘要(646) PDF(63)
14
深度学习的三种样态:基于中国学生发展核心素养的视角
左璜, 谢少菲
2021, (5): 59-65.
摘要(1189) PDF(92)
15
教育研究、学科和理论再审思及主体化教育新视角——格特·比斯塔教授访谈录
格特·比斯塔, 赵康
2022, (6): 5-15.
摘要(1651) PDF(102)
16
当前我国家庭教育存在的问题、根源及建议——对《全国家庭教育状况调查报告（2018）》的初步分析
昌成明
2020, (2): 46-50.
摘要(2532) PDF(257)
17
预防和干预青少年自杀危机:家校合作模式
苏细清
2020, (5): 16-28.
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18
底层文化资本的出场逻辑与未来路向——对“寒门何以出贵子”的时代回应
曹渡帆, 朱德全
2021, (6): 72-81.
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19
我国课后服务政策工具选择及其优化——基于27份省级政策文本的计量分析
邓亮, 张一帆
2022, (2): 46-55.
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双减背景下校外培训治理风险评估
杜文静, 姜晨
2022, (4): 63-72.
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