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信息技术赋能义务教育优质均衡——基于广东10市的调查研究
喻思妍, 洪雨菲, 薛晓倩, 张玉萍, 钟怡清
2021, (6): 62-71.
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变化世界中的教育政策与教育改革
范国睿, 托马斯·S. 波普科维茨(Thomas S. Popkewitz)
2021, (3): 3-13.
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后数字科学与教育
Petar Jandrić, Jeremy Knox, Tina Besley, Thomas Ryberg, Juha Suoranta, Sarah Hayes
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发展理论视域下中国式教育现代化的进程研究
施雨丹, 张莹
2023, (3): 64-72.
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当前我国家庭教育存在的问题、根源及建议——对《全国家庭教育状况调查报告（2018）》的初步分析
昌成明
2020, (2): 46-50.
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我国家校社协同育人地方实践的框架与路径——基于近五年协同创新案例的扎根理论研究
杨启光, 詹梦吉
2024, (4): 44-54.
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7
南斯拉夫教育研究方法论对叶澜的影响
刘良华
2022, (3): 72-80.
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8
“双减”政策下的私人家教:无序风险与规范向度
余晖, 胡劲松
2022, (2): 29-36.
摘要(1066) PDF(141)
9
美国博物馆教育功能的演变
田晋瑗, 孙益
2021, (5): 13-19.
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10
教育行为与有限理性：基于行为经济学的思考
丁钢
摘要(1049) HTML (545) PDF(433)
11
马克思与教育——马克思教育思想研究平议
张建国
2021, (3): 14-25.
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12
从“全人教育”英译看教育术语的外化
陈雄飞
2020, (4): 25-32.
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13
视域作为教育研究方法——一项关于学术期刊发表中惯用表达的考察
陈雄飞
2023, (1): 95-105.
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14
公平理论视域下我国中小学教师薪酬满意度及其影响因素的实证研究——基于《中国教师发展报告2019》的调查数据
孟祥斌, 王娴娴, 李广
2022, (1): 75-85.
摘要(1001) PDF(135)
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教育研究、学科和理论再审思及主体化教育新视角——格特·比斯塔教授访谈录
格特·比斯塔, 赵康
2022, (6): 5-15.
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未来教师教育的展望:迈向未来素养取向的教师教育
李子建
2020, (5): 2-15.
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“必要的乌托邦”：改造主义的“教育学想象力”
涂诗万
2021, (4): 3-19.
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农村留守儿童家校合作的实践困境与突破——基于15位教师与10位家长的质性研究
贾勇宏, 张晓云
2020, (6): 11-17.
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“家长主义”时代家校的权利边界、互动机制与教育公平
赵同友
2022, (1): 41-49.
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五四运动以来我国儿童观的历史演进与反思
刘秋凤
2020, (4): 69-77.
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