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摘要:
教育现象学延续了现象学的两个处世方式：一是由主体主义现象学促发的意志教育；二是由非主体主义现象学或非对象性现象学兴起的爱的教育。主体主义现象学指向竞争的意志教育；非主体主义现象学指向合作的爱的教育。现实的社会以及孩子的真实成长既需要爱的教育，也需要意志的教育。完整的教育就是爱与意志的教育。爱与意志是尊德性的核心，也是道问学的关键。
教育现象学延续了现象学的两个处世方式：一是由主体主义现象学促发的意志教育；二是由非主体主义现象学或非对象性现象学兴起的爱的教育。主体主义现象学指向竞争的意志教育；非主体主义现象学指向合作的爱的教育。现实的社会以及孩子的真实成长既需要爱的教育，也需要意志的教育。完整的教育就是爱与意志的教育。爱与意志是尊德性的核心，也是道问学的关键。
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本文从虚构的主人公西尔维娅的生命微叙事出发，在对她不同时期因不同原因、以不同方式所过的节俭生活进行哲学分析的基础上，阐述选择节俭生活方式的内在和外在理由，讨论节俭教育的有关哲学和教育主张，论证教育培养节俭美德的必要性。同时，对基于公正原则而提出的节俭教育观加以矫正，并提出教育培养节俭美德对应对威胁人类生存和地球可持续性的气候危机具有更深远的意义。
本文从虚构的主人公西尔维娅的生命微叙事出发，在对她不同时期因不同原因、以不同方式所过的节俭生活进行哲学分析的基础上，阐述选择节俭生活方式的内在和外在理由，讨论节俭教育的有关哲学和教育主张，论证教育培养节俭美德的必要性。同时，对基于公正原则而提出的节俭教育观加以矫正，并提出教育培养节俭美德对应对威胁人类生存和地球可持续性的气候危机具有更深远的意义。
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摘要:
对于教育而言，从行为经济学理论的视角，理解与讨论相关教育行为与教育关系，同时通过对理性人与社会人进行辨析，以及教学案例的分析，以强调克服理性人为前提，以及明晰平均化、标准化系统对教育及其行为的影响，进而引向一种新的教育研究视角，关注教育行为人的有限理性，重申尊重个体差异，以及强调个性化教学的教育教学本质，使我们的教育行为和教育政策能够更加符合实际的需求，更加具有合理性。
对于教育而言，从行为经济学理论的视角，理解与讨论相关教育行为与教育关系，同时通过对理性人与社会人进行辨析，以及教学案例的分析，以强调克服理性人为前提，以及明晰平均化、标准化系统对教育及其行为的影响，进而引向一种新的教育研究视角，关注教育行为人的有限理性，重申尊重个体差异，以及强调个性化教学的教育教学本质，使我们的教育行为和教育政策能够更加符合实际的需求，更加具有合理性。
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2026, (5): 5-18.
摘要:
自我领导力关乎大学生发展，也关乎高等教育立德树人使命的实现。文化传统对自我领导力发展具有涵养、化育、引领和形塑的影响，从宏观到微观的文化背景也构成自我领导力发展的总体基底、中间环节和实践场域。不同文化下，自我领导力在主体结构、主体间关系、行动逻辑和价值取向四个维度呈现出不同特点。自我领导文化是在组织引导下通过个体自我领导力实践的外化而逐步形成的一种文化形态，对个人和组织都具有重要意义。促进大学生发展、推动高等教育实现立德树人使命，需要从课程设计、评价体系和支持体系三个层面打通课内外教育教学场域，建构大学生自我领导文化。
自我领导力关乎大学生发展，也关乎高等教育立德树人使命的实现。文化传统对自我领导力发展具有涵养、化育、引领和形塑的影响，从宏观到微观的文化背景也构成自我领导力发展的总体基底、中间环节和实践场域。不同文化下，自我领导力在主体结构、主体间关系、行动逻辑和价值取向四个维度呈现出不同特点。自我领导文化是在组织引导下通过个体自我领导力实践的外化而逐步形成的一种文化形态，对个人和组织都具有重要意义。促进大学生发展、推动高等教育实现立德树人使命，需要从课程设计、评价体系和支持体系三个层面打通课内外教育教学场域，建构大学生自我领导文化。
2026, (5): 19-33.
摘要:
研究从四因素理论视角出发，基于H省7市28所小学学生安全素养问卷调查数据，运用Mplus8.0软件构建多层结构方程模型，分析小学生安全素养的影响因素及其彼此作用。研究发现，气质情绪特性、安全学习能动性、安全环境与学校安全教育四因素均对小学生安全素养产生显著的正向影响，影响力从大到小依次是学校安全教育、家庭安全环境、安全学习能动性、气质情绪特性；四因素在单独产生影响的同时，还彼此相互作用，安全环境和学校安全教育通过发展小学生气质的积极特性来间接影响其安全素养，安全学习能动性是其他三个因素与小学生安全素养之间的中介变量。基于研究发现，提出了完善小学生安全素养“学校-家庭-社区”协同培育机制、充分激发小学生的安全学习能动性和有效开展个性化小学生安全素养培育等对策建议。
研究从四因素理论视角出发，基于H省7市28所小学学生安全素养问卷调查数据，运用Mplus8.0软件构建多层结构方程模型，分析小学生安全素养的影响因素及其彼此作用。研究发现，气质情绪特性、安全学习能动性、安全环境与学校安全教育四因素均对小学生安全素养产生显著的正向影响，影响力从大到小依次是学校安全教育、家庭安全环境、安全学习能动性、气质情绪特性；四因素在单独产生影响的同时，还彼此相互作用，安全环境和学校安全教育通过发展小学生气质的积极特性来间接影响其安全素养，安全学习能动性是其他三个因素与小学生安全素养之间的中介变量。基于研究发现，提出了完善小学生安全素养“学校-家庭-社区”协同培育机制、充分激发小学生的安全学习能动性和有效开展个性化小学生安全素养培育等对策建议。
2026, (5): 34-46.
摘要:
教育家精神是促进乡村教师突破发展瓶颈、实现内生性成长的核心动力，亦是推动乡村教育高质量发展的精神引擎。本研究通过对28位一线教师的访谈调查，采用扎根理论方法，围绕主体、时间、空间、路径等四个维度凝练出教育家精神融入乡村教师发展的多维机制，包括：教师在“个体觉悟-群体共生-自主发展”中成长，教育家精神融入过程与职业生涯阶段适配，教育家精神融入的教师发展生态系统建构，教育家精神融入的乡村教师在地化发展路径。在此基础上，提出促进策略，主要包括：实施分阶段、差异化的乡村教师发展规划；“政府-师范院校-乡村社区-乡村学校”多主体协同促进乡村教师发展；完善乡村教师发展政策支持体系；深化乡村教师发展评价改革。
教育家精神是促进乡村教师突破发展瓶颈、实现内生性成长的核心动力，亦是推动乡村教育高质量发展的精神引擎。本研究通过对28位一线教师的访谈调查，采用扎根理论方法，围绕主体、时间、空间、路径等四个维度凝练出教育家精神融入乡村教师发展的多维机制，包括：教师在“个体觉悟-群体共生-自主发展”中成长，教育家精神融入过程与职业生涯阶段适配，教育家精神融入的教师发展生态系统建构，教育家精神融入的乡村教师在地化发展路径。在此基础上，提出促进策略，主要包括：实施分阶段、差异化的乡村教师发展规划；“政府-师范院校-乡村社区-乡村学校”多主体协同促进乡村教师发展；完善乡村教师发展政策支持体系；深化乡村教师发展评价改革。
2026, (5): 47-55.
摘要:
具身视角下，教师现场学习力是教师的身心体验与教育现场的环境进行具身交互作用的结果。本文从身体体验、具身技术、具身学习环境三个维度来探讨具身交互作用机制，并构建了教师现场学习力具身生成的DNA双螺旋结构模型。在此基础上，本文提出了教师现场学习力的培养路径：打造“具身化”的教育活动，强化教师现场学习的身体体验；借助“生命化”的具身技术，激活教师现场学习的反思性实践；共建具身学习环境共同体，为教师现场学习提供生命发展契机。
具身视角下，教师现场学习力是教师的身心体验与教育现场的环境进行具身交互作用的结果。本文从身体体验、具身技术、具身学习环境三个维度来探讨具身交互作用机制，并构建了教师现场学习力具身生成的DNA双螺旋结构模型。在此基础上，本文提出了教师现场学习力的培养路径：打造“具身化”的教育活动，强化教师现场学习的身体体验；借助“生命化”的具身技术，激活教师现场学习的反思性实践；共建具身学习环境共同体，为教师现场学习提供生命发展契机。
2026, (5): 56-65.
摘要:
在资源驱动发展模式下，我国高校之间存在过度竞争现象，有违高等教育生态良性发展要求。依据内涵式发展的基本逻辑，推动高校由非合作性竞争走向有机竞争与合作基础上的合作发展，是优化高等教育结构和变革治理机制的有效举措，可就此提出以高校集群发展为实施方式，探索高校协同发展新模式。从我国高等教育发展与治理轨迹来看，高校集群发展有着较长历史，在当前更是有着充分的现实需求和有力的政策支持；从实践来看，在集群化思维下，区域高等教育一体化建设及协同发展已然构成高等教育创新发展的重要战略，高校联盟也为集群发展提供了可行的实施路径。然而在高校集群发展模式构建与战略实施中，也存在着一系列矛盾关系，如高校集群与高校作为独立法人自主办学、高校集群的共同利益与个体诉求等，需要进行积极的调适，才能确保高校集群发展功能的充分发挥。
在资源驱动发展模式下，我国高校之间存在过度竞争现象，有违高等教育生态良性发展要求。依据内涵式发展的基本逻辑，推动高校由非合作性竞争走向有机竞争与合作基础上的合作发展，是优化高等教育结构和变革治理机制的有效举措，可就此提出以高校集群发展为实施方式，探索高校协同发展新模式。从我国高等教育发展与治理轨迹来看，高校集群发展有着较长历史，在当前更是有着充分的现实需求和有力的政策支持；从实践来看，在集群化思维下，区域高等教育一体化建设及协同发展已然构成高等教育创新发展的重要战略，高校联盟也为集群发展提供了可行的实施路径。然而在高校集群发展模式构建与战略实施中，也存在着一系列矛盾关系，如高校集群与高校作为独立法人自主办学、高校集群的共同利益与个体诉求等，需要进行积极的调适，才能确保高校集群发展功能的充分发挥。
2026, (5): 66-77.
摘要:
现代产业学院是地方应用型高校深化产教融合的核心载体，其协同治理效能直接决定产教融合的深度与人才培养的质量。本研究以浙江省T校现代产业学院为案例，通过半结构化访谈与文本分析开展质性研究。研究发现，地方应用型高校现代产业学院已初步构建起多元主体参与的治理架构，并建立了沟通决策、资源整合、监督评估、风险防控等基础运行机制，但在实践中仍面临主体协同的“形合神离”、动力机制的“外强内弱”、资源整合的“层叠低效”、成效输出的“供需错配”等困境。困境的生成源于学术逻辑与市场逻辑的内在冲突、制度供给的结构性缺位、评价体系的路径依赖以及资源依赖下的不确定性风险。为此，需从价值共创、机制赋能、资源重构、评价牵引、生态筑牢五个维度构建优化路径，推动现代产业学院从形式共建走向实质共治。
现代产业学院是地方应用型高校深化产教融合的核心载体，其协同治理效能直接决定产教融合的深度与人才培养的质量。本研究以浙江省T校现代产业学院为案例，通过半结构化访谈与文本分析开展质性研究。研究发现，地方应用型高校现代产业学院已初步构建起多元主体参与的治理架构，并建立了沟通决策、资源整合、监督评估、风险防控等基础运行机制，但在实践中仍面临主体协同的“形合神离”、动力机制的“外强内弱”、资源整合的“层叠低效”、成效输出的“供需错配”等困境。困境的生成源于学术逻辑与市场逻辑的内在冲突、制度供给的结构性缺位、评价体系的路径依赖以及资源依赖下的不确定性风险。为此，需从价值共创、机制赋能、资源重构、评价牵引、生态筑牢五个维度构建优化路径，推动现代产业学院从形式共建走向实质共治。
2026, (5): 78-88.
摘要:
高等教育普及化在实现规模扩张的同时，亦加剧了宏观成就与个体体验之间的深层张力。深度访谈发现，16名2026届保研竞逐者的竞争状态呈现出“高速旋转却难以突破、能量空转却无法停止”的“陀螺困境”。这一困境系统性地渗透于学业竞逐、人际互动与价值认知三大维度，具体表现为分数追求下的自我消耗、信任缺失中的策略性生存和目标达成后的意义迷失。保研竞逐者的“陀螺困境”根植于由优绩主义规训、资源马太效应与文化资本代际传递三者交互构成的“驱动—惯性”系统。建立多元评价、均衡资源配置、打造公平环境，有助于促进个体从被动“旋转”转向主动“航行”，进而为优化人才选拔与教育生态提供经验阐释与路径启示。
高等教育普及化在实现规模扩张的同时，亦加剧了宏观成就与个体体验之间的深层张力。深度访谈发现，16名2026届保研竞逐者的竞争状态呈现出“高速旋转却难以突破、能量空转却无法停止”的“陀螺困境”。这一困境系统性地渗透于学业竞逐、人际互动与价值认知三大维度，具体表现为分数追求下的自我消耗、信任缺失中的策略性生存和目标达成后的意义迷失。保研竞逐者的“陀螺困境”根植于由优绩主义规训、资源马太效应与文化资本代际传递三者交互构成的“驱动—惯性”系统。建立多元评价、均衡资源配置、打造公平环境，有助于促进个体从被动“旋转”转向主动“航行”，进而为优化人才选拔与教育生态提供经验阐释与路径启示。
2026, (5): 89-101.
摘要:
在教育科技人才一体化发展的战略框架下，研究型大学的智库建设已超越了传统的咨政启民功能，演变为深度嵌入拔尖创新人才培养过程的战略资源，成为联结教育、科技、人才的重要枢纽。将研究型大学智库打造为培养拔尖创新人才的新阵地，是推进教育科技人才一体化发展的重要抓手，也是提升高等教育服务国家战略能力的创新举措。目前，研究型大学智库育人尚面临深层次困境：价值定位偏差与育人逻辑的悬置，复合型导师匮乏与知识结构的分化、断裂，制度供给滞后与多重激励的缺失，数智时代的技术冲击与能力转型挑战，成果质量与传播效能的制约。在统筹推进教育科技人才体制机制一体改革的背景下，研究型大学智库需要探索“智库+思政”“智库+教学”“智库+学科”“智库+科研”“智库+实践”五维协同的育人模式，从组织、评价、资源和文化四个方面，健全研究型大学智库育人的保障体系。
在教育科技人才一体化发展的战略框架下，研究型大学的智库建设已超越了传统的咨政启民功能，演变为深度嵌入拔尖创新人才培养过程的战略资源，成为联结教育、科技、人才的重要枢纽。将研究型大学智库打造为培养拔尖创新人才的新阵地，是推进教育科技人才一体化发展的重要抓手，也是提升高等教育服务国家战略能力的创新举措。目前，研究型大学智库育人尚面临深层次困境：价值定位偏差与育人逻辑的悬置，复合型导师匮乏与知识结构的分化、断裂，制度供给滞后与多重激励的缺失，数智时代的技术冲击与能力转型挑战，成果质量与传播效能的制约。在统筹推进教育科技人才体制机制一体改革的背景下，研究型大学智库需要探索“智库+思政”“智库+教学”“智库+学科”“智库+科研”“智库+实践”五维协同的育人模式，从组织、评价、资源和文化四个方面，健全研究型大学智库育人的保障体系。
2026, (5): 102-111.
摘要:
粤港澳大湾区教育科技人才一体发展的规则机制衔接，在本质上既是粤港澳大湾区融合发展应集中破题的若干具体事项之一，也是粤港澳大湾区建设的重要现实内容。从研究架构设计的角度出发，跨域治理理论的相关观点可为分析粤港澳大湾区教育科技人才一体推进规则机制衔接不足的制度根源、变迁机制以及未来路向构建提供较为适切的框架性支撑。科学、系统的粤港澳大湾区教育科技人才一体推进规则机制衔接研究，还需明确学理知识的生产目标，服务政策决策及实践，统筹考量教育科技人才一体推进领域的全球公共产品供给问题。
粤港澳大湾区教育科技人才一体发展的规则机制衔接，在本质上既是粤港澳大湾区融合发展应集中破题的若干具体事项之一，也是粤港澳大湾区建设的重要现实内容。从研究架构设计的角度出发，跨域治理理论的相关观点可为分析粤港澳大湾区教育科技人才一体推进规则机制衔接不足的制度根源、变迁机制以及未来路向构建提供较为适切的框架性支撑。科学、系统的粤港澳大湾区教育科技人才一体推进规则机制衔接研究，还需明确学理知识的生产目标，服务政策决策及实践，统筹考量教育科技人才一体推进领域的全球公共产品供给问题。
摘要：
乡村教师是乡村小学立校之本，但是，目前的乡村小学普遍存在优秀教师进不来且留不住的问题，致使乡村小学的发展陷入困境。在脱贫攻坚战即将收官和教育现代化亟待推进的背景下，基于对乡村小学优秀教师进不来、留不住的困境和乡村小学教师跨学科教学能力不足且在地认同度低的客观现实分析，研究者认为，国家亟需鼓励具有小学全科免费师范生招生资格的高校，通过完善面向偏远贫困乡村地区定向培养免费小学全科教师的政策、培养方案和实践机制，强化学生的跨学科综合施教能力；通过分段在地培养，强化学生的在地认同意识；通过两次筛选，真正选拔出具有乡土情节和教育情怀的、能够下得去且留得住的乡村小学全科教师，从根本上推动乡村小学教育发展。
乡村教师是乡村小学立校之本，但是，目前的乡村小学普遍存在优秀教师进不来且留不住的问题，致使乡村小学的发展陷入困境。在脱贫攻坚战即将收官和教育现代化亟待推进的背景下，基于对乡村小学优秀教师进不来、留不住的困境和乡村小学教师跨学科教学能力不足且在地认同度低的客观现实分析，研究者认为，国家亟需鼓励具有小学全科免费师范生招生资格的高校，通过完善面向偏远贫困乡村地区定向培养免费小学全科教师的政策、培养方案和实践机制，强化学生的跨学科综合施教能力；通过分段在地培养，强化学生的在地认同意识；通过两次筛选，真正选拔出具有乡土情节和教育情怀的、能够下得去且留得住的乡村小学全科教师，从根本上推动乡村小学教育发展。
摘要：
教育现象学延续了现象学的两个处世方式：一是由主体主义现象学促发的意志教育；二是由非主体主义现象学或非对象性现象学兴起的爱的教育。主体主义现象学指向竞争的意志教育；非主体主义现象学指向合作的爱的教育。现实的社会以及孩子的真实成长既需要爱的教育，也需要意志的教育。完整的教育就是爱与意志的教育。爱与意志是尊德性的核心，也是道问学的关键。
教育现象学延续了现象学的两个处世方式：一是由主体主义现象学促发的意志教育；二是由非主体主义现象学或非对象性现象学兴起的爱的教育。主体主义现象学指向竞争的意志教育；非主体主义现象学指向合作的爱的教育。现实的社会以及孩子的真实成长既需要爱的教育，也需要意志的教育。完整的教育就是爱与意志的教育。爱与意志是尊德性的核心，也是道问学的关键。
