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摘要:
教育现象学延续了现象学的两个处世方式：一是由主体主义现象学促发的意志教育；二是由非主体主义现象学或非对象性现象学兴起的爱的教育。主体主义现象学指向竞争的意志教育；非主体主义现象学指向合作的爱的教育。现实的社会以及孩子的真实成长既需要爱的教育，也需要意志的教育。完整的教育就是爱与意志的教育。爱与意志是尊德性的核心，也是道问学的关键。
教育现象学延续了现象学的两个处世方式：一是由主体主义现象学促发的意志教育；二是由非主体主义现象学或非对象性现象学兴起的爱的教育。主体主义现象学指向竞争的意志教育；非主体主义现象学指向合作的爱的教育。现实的社会以及孩子的真实成长既需要爱的教育，也需要意志的教育。完整的教育就是爱与意志的教育。爱与意志是尊德性的核心，也是道问学的关键。
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摘要:
本文从虚构的主人公西尔维娅的生命微叙事出发，在对她不同时期因不同原因、以不同方式所过的节俭生活进行哲学分析的基础上，阐述选择节俭生活方式的内在和外在理由，讨论节俭教育的有关哲学和教育主张，论证教育培养节俭美德的必要性。同时，对基于公正原则而提出的节俭教育观加以矫正，并提出教育培养节俭美德对应对威胁人类生存和地球可持续性的气候危机具有更深远的意义。
本文从虚构的主人公西尔维娅的生命微叙事出发，在对她不同时期因不同原因、以不同方式所过的节俭生活进行哲学分析的基础上，阐述选择节俭生活方式的内在和外在理由，讨论节俭教育的有关哲学和教育主张，论证教育培养节俭美德的必要性。同时，对基于公正原则而提出的节俭教育观加以矫正，并提出教育培养节俭美德对应对威胁人类生存和地球可持续性的气候危机具有更深远的意义。
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摘要:
对于教育而言，从行为经济学理论的视角，理解与讨论相关教育行为与教育关系，同时通过对理性人与社会人进行辨析，以及教学案例的分析，以强调克服理性人为前提，以及明晰平均化、标准化系统对教育及其行为的影响，进而引向一种新的教育研究视角，关注教育行为人的有限理性，重申尊重个体差异，以及强调个性化教学的教育教学本质，使我们的教育行为和教育政策能够更加符合实际的需求，更加具有合理性。
对于教育而言，从行为经济学理论的视角，理解与讨论相关教育行为与教育关系，同时通过对理性人与社会人进行辨析，以及教学案例的分析，以强调克服理性人为前提，以及明晰平均化、标准化系统对教育及其行为的影响，进而引向一种新的教育研究视角，关注教育行为人的有限理性，重申尊重个体差异，以及强调个性化教学的教育教学本质，使我们的教育行为和教育政策能够更加符合实际的需求，更加具有合理性。
2026, (4): 5-13.
摘要:
本文以对话形式探讨了从传统工业文明教育向数字智能教育转型的十大变革问题。转型的核心在于教育目标从培养“知识型人才”转向“创新型人才”，强调在人工智能辅助下解决真实问题的能力。教学空间从封闭的“象牙塔”走向“无边界开放空间”，学习时间从刚性同步转为弹性泛在，教学场景从单一讲授升级为全流程沉浸式矩阵。教师职能从知识传授者转变为学习引领者，学生角色从被动听讲转向主动学习，教学模式形成“师-机-生”三元协同，课程体系从固化单学科走向动态复合型，教学方法将讲授压缩至30%以内，教育评价则从分数导向转向能力导向。转型不是技术堆砌，而是系统性重构，旨在让教育回归“育人”本质，让教师与人工智能共舞，培养真正能引领未来的创新人才。
本文以对话形式探讨了从传统工业文明教育向数字智能教育转型的十大变革问题。转型的核心在于教育目标从培养“知识型人才”转向“创新型人才”，强调在人工智能辅助下解决真实问题的能力。教学空间从封闭的“象牙塔”走向“无边界开放空间”，学习时间从刚性同步转为弹性泛在，教学场景从单一讲授升级为全流程沉浸式矩阵。教师职能从知识传授者转变为学习引领者，学生角色从被动听讲转向主动学习，教学模式形成“师-机-生”三元协同，课程体系从固化单学科走向动态复合型，教学方法将讲授压缩至30%以内，教育评价则从分数导向转向能力导向。转型不是技术堆砌，而是系统性重构，旨在让教育回归“育人”本质，让教师与人工智能共舞，培养真正能引领未来的创新人才。
2026, (4): 14-20.
摘要:
教育话语权是一个国家在教育理念、规则、标准等方面所具有的定义能力与传播效力，其获得既是教育实力的自然映照，也是战略建构的自觉成果。中国教育话语权的经历，根植于从“教育救国”到“教育强国”的百年历史演进，实现于从“依附性移植”向“自主性建构”的战略转型。中国教育获得话语权的深层逻辑在于：以自主知识体系建构筑牢话语根基，以大规模教育实践积淀话语资源，以制度性平台建设拓展话语空间，以文化主体性觉醒提升话语境界。这一战略进程既是中国教育走向世界中心的实践之路，也为全球教育治理贡献了独特的中国方案。
教育话语权是一个国家在教育理念、规则、标准等方面所具有的定义能力与传播效力，其获得既是教育实力的自然映照，也是战略建构的自觉成果。中国教育话语权的经历，根植于从“教育救国”到“教育强国”的百年历史演进，实现于从“依附性移植”向“自主性建构”的战略转型。中国教育获得话语权的深层逻辑在于：以自主知识体系建构筑牢话语根基，以大规模教育实践积淀话语资源，以制度性平台建设拓展话语空间，以文化主体性觉醒提升话语境界。这一战略进程既是中国教育走向世界中心的实践之路，也为全球教育治理贡献了独特的中国方案。
2026, (4): 21-29.
摘要:
我国“以县为主”的基础教育管理体制在普及义务教育中发挥了重要作用，但在区域发展不平衡的背景下，县级财政保障能力的巨大差异已成为制约基础教育优质均衡发展的核心瓶颈。《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》提出建立“市县结合”的基础教育管理体制，就是要增强市级政府的统筹和财政保障责任，整体提升区域基础教育支撑保障力。针对“以县为主”管理体制下存在的支出责任与财力不匹配、市级统筹缺位、可持续性不足等深层次问题，建议国家层面完善法律法规与政策体系，明确各级政府权责与协调机制；各地探索建立分类分档的财政分担机制，稳步提升各级政府财政保障；增强市级财政统筹能力，优化教育资源配置结构，提升财政资金使用效能。通过系统性制度重构，实现财政保障模式从“被动保基本”向“主动促优质”的转型，为区域基础教育高质量发展提供坚实支撑。
我国“以县为主”的基础教育管理体制在普及义务教育中发挥了重要作用，但在区域发展不平衡的背景下，县级财政保障能力的巨大差异已成为制约基础教育优质均衡发展的核心瓶颈。《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》提出建立“市县结合”的基础教育管理体制，就是要增强市级政府的统筹和财政保障责任，整体提升区域基础教育支撑保障力。针对“以县为主”管理体制下存在的支出责任与财力不匹配、市级统筹缺位、可持续性不足等深层次问题，建议国家层面完善法律法规与政策体系，明确各级政府权责与协调机制；各地探索建立分类分档的财政分担机制，稳步提升各级政府财政保障；增强市级财政统筹能力，优化教育资源配置结构，提升财政资金使用效能。通过系统性制度重构，实现财政保障模式从“被动保基本”向“主动促优质”的转型，为区域基础教育高质量发展提供坚实支撑。
2026, (4): 30-44.
摘要:
教育数字化是全球教育改革的核心议程。香港自1997年以来，在基础教育数字化领域积累了丰富经验，为内地提供了近距离的观察窗口。本研究构建了政策工具—政策受众—政策目标的三维框架，对1997—2025年间香港30项基础教育数字化的政策文本进行系统编码与分析。研究发现，香港基础教育数字化政策演进经历基建积累期、教学整合期、制度建设与普惠期、应急转轨期、智能融合期五个阶段；治理逻辑由规划引领基建转向多工具协同，行动逻辑由学校本位的校内推进转向家—校—社协同开放网络，价值逻辑由重器物建设走向素养发展与公平保障并重。香港基础教育数字化政策在执行中面临“技术应用转化不足”“应急期教师负荷过重”“素养鸿沟未根本弥合”等持续性挑战。香港经验表明，基础教育数字化政策应重视区域情境、发展阶段与政策工具组合之间的适配关系，并在公平治理与协同生态建构中持续推进政策优化。
教育数字化是全球教育改革的核心议程。香港自1997年以来，在基础教育数字化领域积累了丰富经验，为内地提供了近距离的观察窗口。本研究构建了政策工具—政策受众—政策目标的三维框架，对1997—2025年间香港30项基础教育数字化的政策文本进行系统编码与分析。研究发现，香港基础教育数字化政策演进经历基建积累期、教学整合期、制度建设与普惠期、应急转轨期、智能融合期五个阶段；治理逻辑由规划引领基建转向多工具协同，行动逻辑由学校本位的校内推进转向家—校—社协同开放网络，价值逻辑由重器物建设走向素养发展与公平保障并重。香港基础教育数字化政策在执行中面临“技术应用转化不足”“应急期教师负荷过重”“素养鸿沟未根本弥合”等持续性挑战。香港经验表明，基础教育数字化政策应重视区域情境、发展阶段与政策工具组合之间的适配关系，并在公平治理与协同生态建构中持续推进政策优化。
2026, (4): 45-55.
摘要:
我国传统乡贤自先秦滥觞与秦汉建制后，历经魏晋南北朝时期的乡贤固化、隋唐宋元时期的乡贤拓展、明朝时期的乡贤鼎盛完型、清朝时期的乡贤倒退分流、民国时期的乡贤异化、中华人民共和国成立后的乡贤消亡等不同历史发展阶段，在总体上经历了一个由生成、兴盛到分化、消亡的过程。其生成是农耕经济自给自足的产物，宗法政治权力博弈的结果，儒家文化治世理念的诉求；其消亡则是行政嵌入导致权力真空消失，社会转型导致文化土壤不适，社会矛盾导致绅民关系敌对所致。此间传统乡贤的身份角色兼具官民双重属性，功能作用兼具正负两面影响；其地位作用取决于统治权力的控制程度及其博弈结果，善恶良劣取决于自身的行动结果及其利民程度。
我国传统乡贤自先秦滥觞与秦汉建制后，历经魏晋南北朝时期的乡贤固化、隋唐宋元时期的乡贤拓展、明朝时期的乡贤鼎盛完型、清朝时期的乡贤倒退分流、民国时期的乡贤异化、中华人民共和国成立后的乡贤消亡等不同历史发展阶段，在总体上经历了一个由生成、兴盛到分化、消亡的过程。其生成是农耕经济自给自足的产物，宗法政治权力博弈的结果，儒家文化治世理念的诉求；其消亡则是行政嵌入导致权力真空消失，社会转型导致文化土壤不适，社会矛盾导致绅民关系敌对所致。此间传统乡贤的身份角色兼具官民双重属性，功能作用兼具正负两面影响；其地位作用取决于统治权力的控制程度及其博弈结果，善恶良劣取决于自身的行动结果及其利民程度。
2026, (4): 56-66.
摘要:
技术意志以效率与控制为核心，强调问题解决与目标实现，教育价值则关注人的存在意义与生命体验，二者的张力呈现了当代教育在技术意志下的价值虚无化困境，表现为教育终极价值的消解、学生存在意义的遮蔽以及教育主体实践价值的异化。数智时代，技术意志不断强化其对教育运行的支配，导致教育目标趋向功利化，教育过程日益工具化，教育主体生存异化。为应对教育价值虚无化带来的挑战，学校教育应重建终极关怀，唤醒精神自觉；重申育人导向，回归教育本真；重构实践逻辑，激发生命活力。
技术意志以效率与控制为核心，强调问题解决与目标实现，教育价值则关注人的存在意义与生命体验，二者的张力呈现了当代教育在技术意志下的价值虚无化困境，表现为教育终极价值的消解、学生存在意义的遮蔽以及教育主体实践价值的异化。数智时代，技术意志不断强化其对教育运行的支配，导致教育目标趋向功利化，教育过程日益工具化，教育主体生存异化。为应对教育价值虚无化带来的挑战，学校教育应重建终极关怀，唤醒精神自觉；重申育人导向，回归教育本真；重构实践逻辑，激发生命活力。
2026, (4): 67-80.
摘要:
高校教师评价改革是推动高等教育高质量发展的关键举措。然而，其实践过程面临多重阻力，成效尚未达到预期。为深入探究改革阻力的生成机制，本研究通过综合运用布迪厄的场域理论与福柯的话语分析理论，建构出“场域-话语”整合性分析框架，从而对当前改革困境进行系统性解析。结果表明，高校教师评价改革的阻力主要源于“数字治理”模式下权力-话语结构的持续性再生产，具体表现为结构性、行为性与话语性三重障碍的相互交织。基于此，本研究从话语生产、传播、认同与实践转化四个维度分析高校教师评价改革阻力，并进一步提出突破“五唯”体系再生循环的路径，助推教师评价范式实现由“量化主导”向“多元融合”的实质性转变。
高校教师评价改革是推动高等教育高质量发展的关键举措。然而，其实践过程面临多重阻力，成效尚未达到预期。为深入探究改革阻力的生成机制，本研究通过综合运用布迪厄的场域理论与福柯的话语分析理论，建构出“场域-话语”整合性分析框架，从而对当前改革困境进行系统性解析。结果表明，高校教师评价改革的阻力主要源于“数字治理”模式下权力-话语结构的持续性再生产，具体表现为结构性、行为性与话语性三重障碍的相互交织。基于此，本研究从话语生产、传播、认同与实践转化四个维度分析高校教师评价改革阻力，并进一步提出突破“五唯”体系再生循环的路径，助推教师评价范式实现由“量化主导”向“多元融合”的实质性转变。
2026, (4): 81-90.
摘要:
中国高等教育实证研究经历了从萌芽到兴盛的演进历程，呈现出阶段性的发展特征与逻辑。这一进程既受高等教育学科自身发展的驱动，又持续从高等教育改革实践中汲取养分，同时注重对国际经验的借鉴、吸纳与转化，并在研究主体的自觉推动下不断深化。中国高等教育实证研究在快速发展的同时暴露出制度规范不健全、问题意识弱化、本土特性不足等发展瓶颈，但也孕育着范式革新的重要机遇。未来，高等教育实证研究应完善制度规范，强化问题意识，彰显中国特性，推进实证研究的范式转型。
中国高等教育实证研究经历了从萌芽到兴盛的演进历程，呈现出阶段性的发展特征与逻辑。这一进程既受高等教育学科自身发展的驱动，又持续从高等教育改革实践中汲取养分，同时注重对国际经验的借鉴、吸纳与转化，并在研究主体的自觉推动下不断深化。中国高等教育实证研究在快速发展的同时暴露出制度规范不健全、问题意识弱化、本土特性不足等发展瓶颈，但也孕育着范式革新的重要机遇。未来，高等教育实证研究应完善制度规范，强化问题意识，彰显中国特性，推进实证研究的范式转型。
2026, (4): 91-97.
摘要:
本文紧扣2026年全国两会关于青少年健康教育的战略导向，直面当下中小学生体质滑坡、近视低龄化加剧等身体问题与心理问题频发的双重困境。文章明确地指出了传统健康教育“重治轻防”与“身心割裂”的沉疴，并主张从“治已病”的末端补救转向“治未病”的源头治理：应以体育为破局支点，辅以评价改革、医教协同与数字赋能的体系支撑，重塑学校健康教育生态；通过强化学生主体地位，深挖体育育人潜能，构建多方联动的预警与干预闭环，最终实现身心共育。
本文紧扣2026年全国两会关于青少年健康教育的战略导向，直面当下中小学生体质滑坡、近视低龄化加剧等身体问题与心理问题频发的双重困境。文章明确地指出了传统健康教育“重治轻防”与“身心割裂”的沉疴，并主张从“治已病”的末端补救转向“治未病”的源头治理：应以体育为破局支点，辅以评价改革、医教协同与数字赋能的体系支撑，重塑学校健康教育生态；通过强化学生主体地位，深挖体育育人潜能，构建多方联动的预警与干预闭环，最终实现身心共育。
2026, (4): 98-112.
摘要:
全球超过四分之一的人口年龄分布在10~24岁之间，心理健康问题和精神障碍是该年龄组人群致残的首要原因。澳大利亚心栖空间模式的建构，开启了全球青少年心理健康整合式照护的创新实践。该照护模式以心理健康素养理论、临床分期理论、整合式照护理论和青少年友好服务理论为基础，围绕“服务可及性”“服务覆盖广度”“服务深度与适应性”和“复杂需求响应”四个核心发展方向，构建了一个“分权制衡、标准统一、人本导向、多元协同”的现代公共服务治理范式，形成了一套能够提供高可及性、青少年友好型、一站式服务的心理健康照护体系，破解了传统精神卫生系统年龄分割、医疗化壁垒和碎片化服务的困境。随着《心栖空间国家青少年心理健康基金会战略计划（2025—2028年）》的推进，心栖空间将通过青少年家庭参与与行业引领、早期预防与干预、循证与整合式照护、人才队伍培养及原住民文化建设，迭代完善整合式照护系统，持续守护每一位青少年的心理健康和身心福祉。
全球超过四分之一的人口年龄分布在10~24岁之间，心理健康问题和精神障碍是该年龄组人群致残的首要原因。澳大利亚心栖空间模式的建构，开启了全球青少年心理健康整合式照护的创新实践。该照护模式以心理健康素养理论、临床分期理论、整合式照护理论和青少年友好服务理论为基础，围绕“服务可及性”“服务覆盖广度”“服务深度与适应性”和“复杂需求响应”四个核心发展方向，构建了一个“分权制衡、标准统一、人本导向、多元协同”的现代公共服务治理范式，形成了一套能够提供高可及性、青少年友好型、一站式服务的心理健康照护体系，破解了传统精神卫生系统年龄分割、医疗化壁垒和碎片化服务的困境。随着《心栖空间国家青少年心理健康基金会战略计划（2025—2028年）》的推进，心栖空间将通过青少年家庭参与与行业引领、早期预防与干预、循证与整合式照护、人才队伍培养及原住民文化建设，迭代完善整合式照护系统，持续守护每一位青少年的心理健康和身心福祉。
摘要：
乡村教师是乡村小学立校之本，但是，目前的乡村小学普遍存在优秀教师进不来且留不住的问题，致使乡村小学的发展陷入困境。在脱贫攻坚战即将收官和教育现代化亟待推进的背景下，基于对乡村小学优秀教师进不来、留不住的困境和乡村小学教师跨学科教学能力不足且在地认同度低的客观现实分析，研究者认为，国家亟需鼓励具有小学全科免费师范生招生资格的高校，通过完善面向偏远贫困乡村地区定向培养免费小学全科教师的政策、培养方案和实践机制，强化学生的跨学科综合施教能力；通过分段在地培养，强化学生的在地认同意识；通过两次筛选，真正选拔出具有乡土情节和教育情怀的、能够下得去且留得住的乡村小学全科教师，从根本上推动乡村小学教育发展。
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摘要：
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