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摘要:
教育现象学延续了现象学的两个处世方式：一是由主体主义现象学促发的意志教育；二是由非主体主义现象学或非对象性现象学兴起的爱的教育。主体主义现象学指向竞争的意志教育；非主体主义现象学指向合作的爱的教育。现实的社会以及孩子的真实成长既需要爱的教育，也需要意志的教育。完整的教育就是爱与意志的教育。爱与意志是尊德性的核心，也是道问学的关键。
教育现象学延续了现象学的两个处世方式：一是由主体主义现象学促发的意志教育；二是由非主体主义现象学或非对象性现象学兴起的爱的教育。主体主义现象学指向竞争的意志教育；非主体主义现象学指向合作的爱的教育。现实的社会以及孩子的真实成长既需要爱的教育，也需要意志的教育。完整的教育就是爱与意志的教育。爱与意志是尊德性的核心，也是道问学的关键。
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摘要:
本文从虚构的主人公西尔维娅的生命微叙事出发，在对她不同时期因不同原因、以不同方式所过的节俭生活进行哲学分析的基础上，阐述选择节俭生活方式的内在和外在理由，讨论节俭教育的有关哲学和教育主张，论证教育培养节俭美德的必要性。同时，对基于公正原则而提出的节俭教育观加以矫正，并提出教育培养节俭美德对应对威胁人类生存和地球可持续性的气候危机具有更深远的意义。
本文从虚构的主人公西尔维娅的生命微叙事出发，在对她不同时期因不同原因、以不同方式所过的节俭生活进行哲学分析的基础上，阐述选择节俭生活方式的内在和外在理由，讨论节俭教育的有关哲学和教育主张，论证教育培养节俭美德的必要性。同时，对基于公正原则而提出的节俭教育观加以矫正，并提出教育培养节俭美德对应对威胁人类生存和地球可持续性的气候危机具有更深远的意义。
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摘要:
对于教育而言，从行为经济学理论的视角，理解与讨论相关教育行为与教育关系，同时通过对理性人与社会人进行辨析，以及教学案例的分析，以强调克服理性人为前提，以及明晰平均化、标准化系统对教育及其行为的影响，进而引向一种新的教育研究视角，关注教育行为人的有限理性，重申尊重个体差异，以及强调个性化教学的教育教学本质，使我们的教育行为和教育政策能够更加符合实际的需求，更加具有合理性。
对于教育而言，从行为经济学理论的视角，理解与讨论相关教育行为与教育关系，同时通过对理性人与社会人进行辨析，以及教学案例的分析，以强调克服理性人为前提，以及明晰平均化、标准化系统对教育及其行为的影响，进而引向一种新的教育研究视角，关注教育行为人的有限理性，重申尊重个体差异，以及强调个性化教学的教育教学本质，使我们的教育行为和教育政策能够更加符合实际的需求，更加具有合理性。
2026, (3): 5-17.
摘要:
现行教育学及其指导下的实践，对属于它自身本质和基础的一系列关键问题，如“教育作用究竟是如何发生的”等，不能予以科学的解答。它对这些问题只是“知其然而不知所以然”，以至于在实践上助长了人的畸形发展而不自知。在AI时代快速到来的今天，教育学的科学属性乃至学科地位已经岌岌可危。我们很难在不改变现行教育学和学校教育模式的框架下，通过某种局部的、修修补补的“调整”“改革”“创新”，来根治教育内卷的问题。教育学的危机，根源就在于它缺乏自身独立的自我意识和创新能力，没有独立的科学基础。教育学的自我觉醒和解放，必然是在世界观、人性观与教育观的全面、统一的变革基础上，发生一次“范式革命”。而这样的变化，必然与量子理论与教育学联姻，深度进入教育学基本问题研究有关。量子理论的主要原理，与哲学的质疑本性与发展逻辑，特别是与中国本体论哲学，有着惊人的契合。量子理论将引导教育学建立“复式世界观”和“叠加思维”，让每一个学生内在的虚际世界及其如有神在的禀赋、才华，自然、自由地流淌出来。
现行教育学及其指导下的实践，对属于它自身本质和基础的一系列关键问题，如“教育作用究竟是如何发生的”等，不能予以科学的解答。它对这些问题只是“知其然而不知所以然”，以至于在实践上助长了人的畸形发展而不自知。在AI时代快速到来的今天，教育学的科学属性乃至学科地位已经岌岌可危。我们很难在不改变现行教育学和学校教育模式的框架下，通过某种局部的、修修补补的“调整”“改革”“创新”，来根治教育内卷的问题。教育学的危机，根源就在于它缺乏自身独立的自我意识和创新能力，没有独立的科学基础。教育学的自我觉醒和解放，必然是在世界观、人性观与教育观的全面、统一的变革基础上，发生一次“范式革命”。而这样的变化，必然与量子理论与教育学联姻，深度进入教育学基本问题研究有关。量子理论的主要原理，与哲学的质疑本性与发展逻辑，特别是与中国本体论哲学，有着惊人的契合。量子理论将引导教育学建立“复式世界观”和“叠加思维”，让每一个学生内在的虚际世界及其如有神在的禀赋、才华，自然、自由地流淌出来。
2026, (3): 18-25.
摘要:
教育叙事研究在我国历经了译介、批判与反思、改进与完善三个阶段。学界围绕教育叙事研究的内涵、理论基础、类型、特点和过程展开了深入探讨并取得了丰硕成果。教育叙事研究目前面临着方法论意识与规范建构不足，深度描述与意义诠释的学术转化缺失，文本呈现与操作范式同质化及简化等问题。未来，教育叙事研究将构建人机协同的规范化研究范式，强化理论阐释与学术体系构建的力度，拓展教育叙事研究的主体与场域，推动叙事行动研究不断深化。
教育叙事研究在我国历经了译介、批判与反思、改进与完善三个阶段。学界围绕教育叙事研究的内涵、理论基础、类型、特点和过程展开了深入探讨并取得了丰硕成果。教育叙事研究目前面临着方法论意识与规范建构不足，深度描述与意义诠释的学术转化缺失，文本呈现与操作范式同质化及简化等问题。未来，教育叙事研究将构建人机协同的规范化研究范式，强化理论阐释与学术体系构建的力度，拓展教育叙事研究的主体与场域，推动叙事行动研究不断深化。
2026, (3): 26-35.
摘要:
少子化背景下，家庭教育支持政策的制定和实施成为普遍关注的重要议题。以有着系统化家庭教育资源支持的新加坡为对象，聚焦其21份家庭教育支持政策，可揭示其隐含的主题结构与特征。从主题构成来看，7个政策主题之间区分度较高，共同构成了一个结构清晰的政策框架。从政策领域来看，政策资源明显向服务支持倾斜，其中儿童发展是重中之重。在此基础上，可将7个主题归纳为三个核心维度：子女教育与发展，父母职业发展与子女教育的平衡，以及政策制定、实施与管理。基于新加坡家庭教育支持政策呈现出“去家庭化”“去商品化”与“系统化”等特征，我国在相关政策设计中可借鉴其调整政策价值取向、关注结构性不平等问题以及提升政策有效性与前瞻性的经验。
少子化背景下，家庭教育支持政策的制定和实施成为普遍关注的重要议题。以有着系统化家庭教育资源支持的新加坡为对象，聚焦其21份家庭教育支持政策，可揭示其隐含的主题结构与特征。从主题构成来看，7个政策主题之间区分度较高，共同构成了一个结构清晰的政策框架。从政策领域来看，政策资源明显向服务支持倾斜，其中儿童发展是重中之重。在此基础上，可将7个主题归纳为三个核心维度：子女教育与发展，父母职业发展与子女教育的平衡，以及政策制定、实施与管理。基于新加坡家庭教育支持政策呈现出“去家庭化”“去商品化”与“系统化”等特征，我国在相关政策设计中可借鉴其调整政策价值取向、关注结构性不平等问题以及提升政策有效性与前瞻性的经验。
2026, (3): 36-44.
摘要:
《学位法》从学位授予单位及学位申请人的权利义务、学位授予单位的学术复核制度、学位授予争议的内外部解决机制等方面对《学位条例》实施以来学位授予争议解决机制存在的局限进行了回应，但仍存在争议解决机制的目标定位不够明晰、内外部争议解决机制不健全等现实困境。为此，《学位法》实施背景下学位授予争议解决机制的完善应当确立正当程序的基础地位，明确学术自治原则的制度边界，并厘清争议解决机制的制度逻辑；进而完善学术复核与学位复核的程序规范，以优化学位授予争议内部复核机制；明确外部救济的实现路径，并加强外部救济的制度衔接，以健全学位授予争议外部救济机制。
《学位法》从学位授予单位及学位申请人的权利义务、学位授予单位的学术复核制度、学位授予争议的内外部解决机制等方面对《学位条例》实施以来学位授予争议解决机制存在的局限进行了回应，但仍存在争议解决机制的目标定位不够明晰、内外部争议解决机制不健全等现实困境。为此，《学位法》实施背景下学位授予争议解决机制的完善应当确立正当程序的基础地位，明确学术自治原则的制度边界，并厘清争议解决机制的制度逻辑；进而完善学术复核与学位复核的程序规范，以优化学位授予争议内部复核机制；明确外部救济的实现路径，并加强外部救济的制度衔接，以健全学位授予争议外部救济机制。
2026, (3): 45-56.
摘要:
中小学校长的管理能力已成为学校治理效能提升的重要变量，而区域教育生态的差异性对校长管理能力的适配性提出了更高要求。本研究立足陕西省教育发展实际，融合现代人才测评理论与校长领导力理论，综合运用德尔菲法、层次分析法与熵值法，开发包含7个一级指标和22个二级指标的中小学校长管理能力测评工具，并以陕西省中小学校长为样本开展信效度实证检验。研究表明，该测评工具深度契合陕西省不同区域的教育发展特征，具备良好的结构效度与区域适配价值，能够精确反映中小学校长的管理能力特征，这为中小学校长选拔任用、培训体系优化及专业发展提供了理论依据与实践支持。
中小学校长的管理能力已成为学校治理效能提升的重要变量，而区域教育生态的差异性对校长管理能力的适配性提出了更高要求。本研究立足陕西省教育发展实际，融合现代人才测评理论与校长领导力理论，综合运用德尔菲法、层次分析法与熵值法，开发包含7个一级指标和22个二级指标的中小学校长管理能力测评工具，并以陕西省中小学校长为样本开展信效度实证检验。研究表明，该测评工具深度契合陕西省不同区域的教育发展特征，具备良好的结构效度与区域适配价值，能够精确反映中小学校长的管理能力特征，这为中小学校长选拔任用、培训体系优化及专业发展提供了理论依据与实践支持。
2026, (3): 57-67.
摘要:
为厘清国际教育机器人应用现状并指引未来方向，本文主要采用系统性文献综述法，从理论视角、研究方法及结果结论三个维度，对国际相关实证研究成果加以述评。研究发现：在理论层面，已有研究多基于人类认知、技术媒介代理以及人机交互视角审视师生接纳度；在方法层面，创生了实体机器人在场、数字视频介导以及虚拟现实嵌入三种研究场域，普遍采用混合方法进行数据的收集与分析；在影响机制层面，已探明个体层的性别、人格、认知，技术层的机器人造型、性别、功能，以及教学层的知识内容、学科任务、课堂角色等因素的具体作用。基于此，未来研究可进一步整合接纳度调查的多元理论视角，重视多模态数据的采集与分析，并探究个体、技术、教学要素对教育用户接纳度的交互影响及其内在逻辑。
为厘清国际教育机器人应用现状并指引未来方向，本文主要采用系统性文献综述法，从理论视角、研究方法及结果结论三个维度，对国际相关实证研究成果加以述评。研究发现：在理论层面，已有研究多基于人类认知、技术媒介代理以及人机交互视角审视师生接纳度；在方法层面，创生了实体机器人在场、数字视频介导以及虚拟现实嵌入三种研究场域，普遍采用混合方法进行数据的收集与分析；在影响机制层面，已探明个体层的性别、人格、认知，技术层的机器人造型、性别、功能，以及教学层的知识内容、学科任务、课堂角色等因素的具体作用。基于此，未来研究可进一步整合接纳度调查的多元理论视角，重视多模态数据的采集与分析，并探究个体、技术、教学要素对教育用户接纳度的交互影响及其内在逻辑。
2026, (3): 68-82.
摘要:
探讨“世界一流大学”的内涵是推进其建设实践的前提。世界大学排行榜的量化排名体系难以完整揭示其本质属性。通过历史溯源、案例比较与哲学推演可以发现，自由教育构成世界一流大学共同的精神传统与价值根基。对牛津、哈佛、柏林大学、麻省理工学院与北京大学的考察表明，其卓越学术成就的深层支撑，正是自由教育所塑造的办学模式——它以高深学问探索为逻辑起点，以教学与科研相统一为基本路径，以培育整全之人为终极目标。在这一模式下，崇尚学术自治的治理体系、激发探究的教学模式与文理平衡的学科设置共同形塑了大学可持续发展的内在生态。与工具化、功利化取向不同，自由教育坚守以人为本、尊重学术自主、注重基础与通融的理念，奠定了一流大学持久卓越的根基。对中国而言，世界一流大学的建设应超越追逐排名的浮躁，冷静回归大学的本真逻辑，理性系统构建以自由教育为核心的内涵发展路径。
探讨“世界一流大学”的内涵是推进其建设实践的前提。世界大学排行榜的量化排名体系难以完整揭示其本质属性。通过历史溯源、案例比较与哲学推演可以发现，自由教育构成世界一流大学共同的精神传统与价值根基。对牛津、哈佛、柏林大学、麻省理工学院与北京大学的考察表明，其卓越学术成就的深层支撑，正是自由教育所塑造的办学模式——它以高深学问探索为逻辑起点，以教学与科研相统一为基本路径，以培育整全之人为终极目标。在这一模式下，崇尚学术自治的治理体系、激发探究的教学模式与文理平衡的学科设置共同形塑了大学可持续发展的内在生态。与工具化、功利化取向不同，自由教育坚守以人为本、尊重学术自主、注重基础与通融的理念，奠定了一流大学持久卓越的根基。对中国而言，世界一流大学的建设应超越追逐排名的浮躁，冷静回归大学的本真逻辑，理性系统构建以自由教育为核心的内涵发展路径。
2026, (3): 83-90.
摘要:
20世纪20年代，东南大学教育科开创性的实践探索，确立了教育学作为独立学科的核心属性，彰显了其在综合性大学中的学科地位与影响力，为我国教育学科综合实现教学、科研、服务功能提供了重要的示范。该学科依托综合性大学多学科背景，加强与其他学科的跨学科合作，推行通专结合、知行合一的人才培养模式，形成了鲜明的学科特色与优势。东南大学教育学科的发展实践表明，学术前沿引领、学校战略规划、学术传统传承、社会服务实践及国际化视野，是提升学科核心竞争力的关键要素。教师素质作为保障学科教育水平的核心要素，为高等教育高质量发展提供了坚实支撑。
20世纪20年代，东南大学教育科开创性的实践探索，确立了教育学作为独立学科的核心属性，彰显了其在综合性大学中的学科地位与影响力，为我国教育学科综合实现教学、科研、服务功能提供了重要的示范。该学科依托综合性大学多学科背景，加强与其他学科的跨学科合作，推行通专结合、知行合一的人才培养模式，形成了鲜明的学科特色与优势。东南大学教育学科的发展实践表明，学术前沿引领、学校战略规划、学术传统传承、社会服务实践及国际化视野，是提升学科核心竞争力的关键要素。教师素质作为保障学科教育水平的核心要素，为高等教育高质量发展提供了坚实支撑。
2026, (3): 91-101.
摘要:
批判性思维与国家认同均被视为21世纪的核心素养，但两者能否在课程设计中有效兼容，至今存在争议。香港通识科以同时培养批判性思考能力与国民身份认同为目标，但在实践中出现异化。基于对五个版本通识教科书的文本分析，发现存在知识体系碎片化、证据意识与逻辑规范缺失，以及地方叙事“他者化”国家认同的结构性问题。通识科的失败源于批判性思维从未被真正实践过，而非两个目标本身存在根本冲突。教科书编写应以国家认同为根本遵循，强化逻辑推理与证据分析，并将批判转化为建设性公民行动，培养既能独立思考又深爱国家的新时代公民。
批判性思维与国家认同均被视为21世纪的核心素养，但两者能否在课程设计中有效兼容，至今存在争议。香港通识科以同时培养批判性思考能力与国民身份认同为目标，但在实践中出现异化。基于对五个版本通识教科书的文本分析，发现存在知识体系碎片化、证据意识与逻辑规范缺失，以及地方叙事“他者化”国家认同的结构性问题。通识科的失败源于批判性思维从未被真正实践过，而非两个目标本身存在根本冲突。教科书编写应以国家认同为根本遵循，强化逻辑推理与证据分析，并将批判转化为建设性公民行动，培养既能独立思考又深爱国家的新时代公民。
2026, (3): 102-112.
摘要:
澳门高等教育融入国家发展大局经历了“利益疏离型合作→利益聚合型合作→融合发展”的实践路径。从政策框架看，澳门高等教育融入国家发展大局在跨越“维持现状”的基础上，由突出“两制”朝着“以国家为中心”的方向迈进。其参与主体由市场驱动发展为地方政府主导进而上升为国家主导。其融入方式由“帮扶式”合作演变为形式多样的全面融合。面向未来，以国家为中心，淡化地域身份界限是促进澳门和内地深度融合的政策保障；突破惯性思维，建立长效合作机制是推进两地高校融合发展的关键；心理融合是继物理融合后精准推进深度融合的必由之路。
澳门高等教育融入国家发展大局经历了“利益疏离型合作→利益聚合型合作→融合发展”的实践路径。从政策框架看，澳门高等教育融入国家发展大局在跨越“维持现状”的基础上，由突出“两制”朝着“以国家为中心”的方向迈进。其参与主体由市场驱动发展为地方政府主导进而上升为国家主导。其融入方式由“帮扶式”合作演变为形式多样的全面融合。面向未来，以国家为中心，淡化地域身份界限是促进澳门和内地深度融合的政策保障；突破惯性思维，建立长效合作机制是推进两地高校融合发展的关键；心理融合是继物理融合后精准推进深度融合的必由之路。
摘要：
乡村教师是乡村小学立校之本，但是，目前的乡村小学普遍存在优秀教师进不来且留不住的问题，致使乡村小学的发展陷入困境。在脱贫攻坚战即将收官和教育现代化亟待推进的背景下，基于对乡村小学优秀教师进不来、留不住的困境和乡村小学教师跨学科教学能力不足且在地认同度低的客观现实分析，研究者认为，国家亟需鼓励具有小学全科免费师范生招生资格的高校，通过完善面向偏远贫困乡村地区定向培养免费小学全科教师的政策、培养方案和实践机制，强化学生的跨学科综合施教能力；通过分段在地培养，强化学生的在地认同意识；通过两次筛选，真正选拔出具有乡土情节和教育情怀的、能够下得去且留得住的乡村小学全科教师，从根本上推动乡村小学教育发展。
乡村教师是乡村小学立校之本，但是，目前的乡村小学普遍存在优秀教师进不来且留不住的问题，致使乡村小学的发展陷入困境。在脱贫攻坚战即将收官和教育现代化亟待推进的背景下，基于对乡村小学优秀教师进不来、留不住的困境和乡村小学教师跨学科教学能力不足且在地认同度低的客观现实分析，研究者认为，国家亟需鼓励具有小学全科免费师范生招生资格的高校，通过完善面向偏远贫困乡村地区定向培养免费小学全科教师的政策、培养方案和实践机制，强化学生的跨学科综合施教能力；通过分段在地培养，强化学生的在地认同意识；通过两次筛选，真正选拔出具有乡土情节和教育情怀的、能够下得去且留得住的乡村小学全科教师，从根本上推动乡村小学教育发展。
摘要：
教育现象学延续了现象学的两个处世方式：一是由主体主义现象学促发的意志教育；二是由非主体主义现象学或非对象性现象学兴起的爱的教育。主体主义现象学指向竞争的意志教育；非主体主义现象学指向合作的爱的教育。现实的社会以及孩子的真实成长既需要爱的教育，也需要意志的教育。完整的教育就是爱与意志的教育。爱与意志是尊德性的核心，也是道问学的关键。
教育现象学延续了现象学的两个处世方式：一是由主体主义现象学促发的意志教育；二是由非主体主义现象学或非对象性现象学兴起的爱的教育。主体主义现象学指向竞争的意志教育；非主体主义现象学指向合作的爱的教育。现实的社会以及孩子的真实成长既需要爱的教育，也需要意志的教育。完整的教育就是爱与意志的教育。爱与意志是尊德性的核心，也是道问学的关键。
