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摘要:
教育现象学延续了现象学的两个处世方式：一是由主体主义现象学促发的意志教育；二是由非主体主义现象学或非对象性现象学兴起的爱的教育。主体主义现象学指向竞争的意志教育；非主体主义现象学指向合作的爱的教育。现实的社会以及孩子的真实成长既需要爱的教育，也需要意志的教育。完整的教育就是爱与意志的教育。爱与意志是尊德性的核心，也是道问学的关键。
教育现象学延续了现象学的两个处世方式：一是由主体主义现象学促发的意志教育；二是由非主体主义现象学或非对象性现象学兴起的爱的教育。主体主义现象学指向竞争的意志教育；非主体主义现象学指向合作的爱的教育。现实的社会以及孩子的真实成长既需要爱的教育，也需要意志的教育。完整的教育就是爱与意志的教育。爱与意志是尊德性的核心，也是道问学的关键。
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本文从虚构的主人公西尔维娅的生命微叙事出发，在对她不同时期因不同原因、以不同方式所过的节俭生活进行哲学分析的基础上，阐述选择节俭生活方式的内在和外在理由，讨论节俭教育的有关哲学和教育主张，论证教育培养节俭美德的必要性。同时，对基于公正原则而提出的节俭教育观加以矫正，并提出教育培养节俭美德对应对威胁人类生存和地球可持续性的气候危机具有更深远的意义。
本文从虚构的主人公西尔维娅的生命微叙事出发，在对她不同时期因不同原因、以不同方式所过的节俭生活进行哲学分析的基础上，阐述选择节俭生活方式的内在和外在理由，讨论节俭教育的有关哲学和教育主张，论证教育培养节俭美德的必要性。同时，对基于公正原则而提出的节俭教育观加以矫正，并提出教育培养节俭美德对应对威胁人类生存和地球可持续性的气候危机具有更深远的意义。
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摘要:
对于教育而言，从行为经济学理论的视角，理解与讨论相关教育行为与教育关系，同时通过对理性人与社会人进行辨析，以及教学案例的分析，以强调克服理性人为前提，以及明晰平均化、标准化系统对教育及其行为的影响，进而引向一种新的教育研究视角，关注教育行为人的有限理性，重申尊重个体差异，以及强调个性化教学的教育教学本质，使我们的教育行为和教育政策能够更加符合实际的需求，更加具有合理性。
对于教育而言，从行为经济学理论的视角，理解与讨论相关教育行为与教育关系，同时通过对理性人与社会人进行辨析，以及教学案例的分析，以强调克服理性人为前提，以及明晰平均化、标准化系统对教育及其行为的影响，进而引向一种新的教育研究视角，关注教育行为人的有限理性，重申尊重个体差异，以及强调个性化教学的教育教学本质，使我们的教育行为和教育政策能够更加符合实际的需求，更加具有合理性。
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2025, (5): 5-15.
摘要:
在《法义》卷三中，教育被视为政体兴衰的决定性因素。波斯的后宫教育导致了君主制的衰败，雅典的音乐教育则导致了民主制的衰败。其中，后宫或宫廷教育是放纵的，培育的是君王的恣意妄为以及对民众的奴役；音乐教育亦是放纵的，培育出的是民众的恣意妄为以及对法律权威的无畏。好的教育必须是“节制”的、“适度”的，即必须在自由（快乐）与奴役（敬畏）的关系上持守中道，不可以偏向任何一方；进而，建基于其上的政体才是稳固和良善的。
在《法义》卷三中，教育被视为政体兴衰的决定性因素。波斯的后宫教育导致了君主制的衰败，雅典的音乐教育则导致了民主制的衰败。其中，后宫或宫廷教育是放纵的，培育的是君王的恣意妄为以及对民众的奴役；音乐教育亦是放纵的，培育出的是民众的恣意妄为以及对法律权威的无畏。好的教育必须是“节制”的、“适度”的，即必须在自由（快乐）与奴役（敬畏）的关系上持守中道，不可以偏向任何一方；进而，建基于其上的政体才是稳固和良善的。
2025, (5): 16-29.
摘要:
本文以古代晚期史学奠基人彼得·布朗的研究成果为分析材料，研究其治史观念与方式之于教育史研究的迁移性作用，从而探索教育史书写的新方式。布朗的历史研究始于历史想象力，并基于多学科交融的历史方法论和大量史料印证下构筑的历史解释力，在文本与背景、人的精神革命与社会革命相融合的历史脉络中将历史想象转化为历史学问，最后再运用细腻的笔触铺展叙事以呈现历史进程复杂性与多样性。布朗的史学实践，尤其是在历史思维、历史方法和历史叙事上的探索，不仅激励了古代晚期史学者，也影响了其他历史研究领域。教育史可借鉴其方法进一步探索本领域研究革新的新路径。
本文以古代晚期史学奠基人彼得·布朗的研究成果为分析材料，研究其治史观念与方式之于教育史研究的迁移性作用，从而探索教育史书写的新方式。布朗的历史研究始于历史想象力，并基于多学科交融的历史方法论和大量史料印证下构筑的历史解释力，在文本与背景、人的精神革命与社会革命相融合的历史脉络中将历史想象转化为历史学问，最后再运用细腻的笔触铺展叙事以呈现历史进程复杂性与多样性。布朗的史学实践，尤其是在历史思维、历史方法和历史叙事上的探索，不仅激励了古代晚期史学者，也影响了其他历史研究领域。教育史可借鉴其方法进一步探索本领域研究革新的新路径。
2025, (5): 30-38.
摘要:
关系理论认为教育政策执行者的政策阐释与行动是一种嵌入文化的关系表达，是教育政策执行者在多重关系文化网络中的协作行动。基于关系理论，教育政策执行的文化叙事摒弃以往西方基于“有界个体”建构起来的叙事方式，转而以“关系”作为分析原点，从“上面-下面”关系维度，审视教育政策认同的文化基础；从“里面-外面”关系维度，分析“大场域”与“小场域”的文化嵌套与交互影响；从“前面-后面”关系维度，审视文化变迁下个体意义生成的流变。关系转向视野下，教育政策执行的文化叙事为优化教育政策执行的文化“工具箱”，凝聚教育政策执行的文化力量以及提升整体性治理能力提供启示。
关系理论认为教育政策执行者的政策阐释与行动是一种嵌入文化的关系表达，是教育政策执行者在多重关系文化网络中的协作行动。基于关系理论，教育政策执行的文化叙事摒弃以往西方基于“有界个体”建构起来的叙事方式，转而以“关系”作为分析原点，从“上面-下面”关系维度，审视教育政策认同的文化基础；从“里面-外面”关系维度，分析“大场域”与“小场域”的文化嵌套与交互影响；从“前面-后面”关系维度，审视文化变迁下个体意义生成的流变。关系转向视野下，教育政策执行的文化叙事为优化教育政策执行的文化“工具箱”，凝聚教育政策执行的文化力量以及提升整体性治理能力提供启示。
2025, (5): 39-44.
摘要:
本文以“质性研究方法”课程助教视角，先明确“有意思的研究”与“有意义的研究”的关联，再从三环节展开反思：课前探讨35份课程资料的管理优化、集体备课的“匠心”价值和以研究范式适配性为核心的学生筛选；课上分析助教“融入-观察”角色两难、学生批判性思维不足问题及解决办法；课后结合案例强调有价值研究问题的来源与研究敏感性培养，为课程后续优化提供依据。
本文以“质性研究方法”课程助教视角，先明确“有意思的研究”与“有意义的研究”的关联，再从三环节展开反思：课前探讨35份课程资料的管理优化、集体备课的“匠心”价值和以研究范式适配性为核心的学生筛选；课上分析助教“融入-观察”角色两难、学生批判性思维不足问题及解决办法；课后结合案例强调有价值研究问题的来源与研究敏感性培养，为课程后续优化提供依据。
2025, (5): 45-48.
摘要:
注重师生互动参与的“质性研究方法”课程，在一定程度上具有“真人秀”意味。沿着课程逻辑主线推进但又以“做中学”为教学宗旨，导致其进程更加富有情境性并充满张力，有利于破解当前大学课堂的交流困境。而且，课程在高密度情感的交织与流动中推进，使得日常教学生活中的自我呈现得以具象化，并有助于更具持续性的学术共同体建构。
注重师生互动参与的“质性研究方法”课程，在一定程度上具有“真人秀”意味。沿着课程逻辑主线推进但又以“做中学”为教学宗旨，导致其进程更加富有情境性并充满张力，有利于破解当前大学课堂的交流困境。而且，课程在高密度情感的交织与流动中推进，使得日常教学生活中的自我呈现得以具象化，并有助于更具持续性的学术共同体建构。
2025, (5): 49-51.
摘要:
质性研究中焦点团体访谈主持人对自我身份的认知会影响资料收集走向，而现有文献很少探讨主持人身份、世界观与社会现实的流动建构。本文呈现了对主持人身份理解的冲突：主持人应该更多解释受访者、寻找预设的答案还是引导受访者进行自我批判和反思？这三种身份又与主持人持有何种研究范式取向密切相关。解释主义、后实证主义与批判主义会指引主持人采取完全不同的访谈方式。基于这三种范式开展的访谈各有利弊，研究者应该明晰最后呈现的研究“故事”的深层机理。
质性研究中焦点团体访谈主持人对自我身份的认知会影响资料收集走向，而现有文献很少探讨主持人身份、世界观与社会现实的流动建构。本文呈现了对主持人身份理解的冲突：主持人应该更多解释受访者、寻找预设的答案还是引导受访者进行自我批判和反思？这三种身份又与主持人持有何种研究范式取向密切相关。解释主义、后实证主义与批判主义会指引主持人采取完全不同的访谈方式。基于这三种范式开展的访谈各有利弊，研究者应该明晰最后呈现的研究“故事”的深层机理。
2025, (5): 52-56.
摘要:
本文以一次焦点团体访谈的主持实践为切入点，探讨了主持人的角色定位与实践冲突。焦点团体访谈不仅依赖参与者之间的互动，更依赖主持人对群体动力学的理解与引导。通过临时担任主持人的经历，作者从焦虑与不确定到逐渐实现自我突破，并在“插科打诨”式的语言介入中发现了沟通策略的独特价值。实践表明，适度的幽默与插话并非不礼貌的干扰，而是一种有效的调控方式，既能激活群体讨论氛围，又能平衡参与者之间的表达机会。文章进一步反思了主持人个性特质在研究中的作用，强调了在“聆听”与“引导”之间保持动态平衡的重要性。此种经验不仅深化了对焦点团体访谈的理解，也为研究者在不同情境下的自我定位与实践提供启示。
本文以一次焦点团体访谈的主持实践为切入点，探讨了主持人的角色定位与实践冲突。焦点团体访谈不仅依赖参与者之间的互动，更依赖主持人对群体动力学的理解与引导。通过临时担任主持人的经历，作者从焦虑与不确定到逐渐实现自我突破，并在“插科打诨”式的语言介入中发现了沟通策略的独特价值。实践表明，适度的幽默与插话并非不礼貌的干扰，而是一种有效的调控方式，既能激活群体讨论氛围，又能平衡参与者之间的表达机会。文章进一步反思了主持人个性特质在研究中的作用，强调了在“聆听”与“引导”之间保持动态平衡的重要性。此种经验不仅深化了对焦点团体访谈的理解，也为研究者在不同情境下的自我定位与实践提供启示。
2025, (5): 57-61.
摘要:
本文围绕“质性研究方法”课程的教学反思展开，聚焦于课程结束时助教团队因一场焦点团体访谈引发的争论，以课程主讲教师勤勉专注的工作画像为引，重点分析了助教团队之间因访谈中“主持人”角色与资料收集方法所产生的分歧。争论的核心在于“焦点团体”访谈主持人应如何平衡引导与干预，以及如何在不同权力关系背景下获取合法、完整且具有情境深度的质性资料。文中回应了其他助教所提及的“群体动力学”“后实证主义”“解释主义”等概念，试图解释争论中立场对立的根源，并强调教育实践中对话应平等且超越权力结构。争论本身具有积极意义，其初衷在于对真理的纯粹追求，而课程带来的影响远超出课堂范畴，促使参与者“慢下来、有生活、见自己”。
本文围绕“质性研究方法”课程的教学反思展开，聚焦于课程结束时助教团队因一场焦点团体访谈引发的争论，以课程主讲教师勤勉专注的工作画像为引，重点分析了助教团队之间因访谈中“主持人”角色与资料收集方法所产生的分歧。争论的核心在于“焦点团体”访谈主持人应如何平衡引导与干预，以及如何在不同权力关系背景下获取合法、完整且具有情境深度的质性资料。文中回应了其他助教所提及的“群体动力学”“后实证主义”“解释主义”等概念，试图解释争论中立场对立的根源，并强调教育实践中对话应平等且超越权力结构。争论本身具有积极意义，其初衷在于对真理的纯粹追求，而课程带来的影响远超出课堂范畴，促使参与者“慢下来、有生活、见自己”。
2025, (5): 62-70.
摘要:
学校的现代化本质上是其现代性不断增长的过程，这个过程需要校长在学校自组织内发挥涵育作用。涵育现代化学校的校长领导力要素包括个人特质、影响力、持续改进组织的能力三个方面；个人特质方面须具备现代性品质、先进教育理念、良好沟通处变能力；影响力方面涉及校长个人榜样力量、治理方式、学校愿景规划；持续改进组织的能力表现为持续协调、促进可持续发展的能力。涵育现代化学校的校长领导力评价可采用关键项目评价，以校长关键职能与领导力要素的交互关系作为评价框架，注重评价过程中的信息反馈，引领校长领导力形成和现代化学校发展。
学校的现代化本质上是其现代性不断增长的过程，这个过程需要校长在学校自组织内发挥涵育作用。涵育现代化学校的校长领导力要素包括个人特质、影响力、持续改进组织的能力三个方面；个人特质方面须具备现代性品质、先进教育理念、良好沟通处变能力；影响力方面涉及校长个人榜样力量、治理方式、学校愿景规划；持续改进组织的能力表现为持续协调、促进可持续发展的能力。涵育现代化学校的校长领导力评价可采用关键项目评价，以校长关键职能与领导力要素的交互关系作为评价框架，注重评价过程中的信息反馈，引领校长领导力形成和现代化学校发展。
2025, (5): 71-79.
摘要:
数独是一种数字填充游戏，也是一种锻炼逻辑思维、提升观察力和培养耐心、毅力等的智力体育运动。数独的发展可追溯至我国古代的“九宫格”等，雏形为“拉丁方块”，成形于“Number Place”谜题，规则体系形成于日本的“数独”，快速传播得益于高乐德开发的首个数独自动生成软件。数独因具有规则易懂性、器材易得性、难度梯次性、参与广泛性、思维挑战性、学科融合性等特点，成为一项广受欢迎和广泛开展的智力运动。数独具有多重育人价值，在玩数独的过程中，不断尝试有助于提高探究力，注重推理有助于提高逻辑力，聚精会神有助于提高专注力，面对挑战有助于提高抗压力，信息开放有助于提高整合力。
数独是一种数字填充游戏，也是一种锻炼逻辑思维、提升观察力和培养耐心、毅力等的智力体育运动。数独的发展可追溯至我国古代的“九宫格”等，雏形为“拉丁方块”，成形于“Number Place”谜题，规则体系形成于日本的“数独”，快速传播得益于高乐德开发的首个数独自动生成软件。数独因具有规则易懂性、器材易得性、难度梯次性、参与广泛性、思维挑战性、学科融合性等特点，成为一项广受欢迎和广泛开展的智力运动。数独具有多重育人价值，在玩数独的过程中，不断尝试有助于提高探究力，注重推理有助于提高逻辑力，聚精会神有助于提高专注力，面对挑战有助于提高抗压力，信息开放有助于提高整合力。
2025, (5): 80-92.
摘要:
本研究以1999年至今中国高等教育的发展阶段为时间轴，以技术进步、社会可变资本和劳动力市场供求关系的理论组合为基础，构建了高等教育阶层流动功能变化的解释模型，并基于劳动力需求动态变化结构对劳动力市场供求关系和高等教育文凭效应影响效果的分析，得出我国实施高等教育扩招政策以来高等教育阶层流动的三个阶段性特征：1999—2001年精英教育阶段的强层级流动功能特征，2002—2018年大众化教育阶段的中等层级流动功能特征，2019年至今普及化阶段的弱层级流动功能特征。基于此，得出如下结论：劳动力市场供求关系和高等教育文凭效应的变化直接影响劳动力价值实现能力，进而产生社会阶层流动功能的“完全实现-趋于弱化-愈加弱化”过程。
本研究以1999年至今中国高等教育的发展阶段为时间轴，以技术进步、社会可变资本和劳动力市场供求关系的理论组合为基础，构建了高等教育阶层流动功能变化的解释模型，并基于劳动力需求动态变化结构对劳动力市场供求关系和高等教育文凭效应影响效果的分析，得出我国实施高等教育扩招政策以来高等教育阶层流动的三个阶段性特征：1999—2001年精英教育阶段的强层级流动功能特征，2002—2018年大众化教育阶段的中等层级流动功能特征，2019年至今普及化阶段的弱层级流动功能特征。基于此，得出如下结论：劳动力市场供求关系和高等教育文凭效应的变化直接影响劳动力价值实现能力，进而产生社会阶层流动功能的“完全实现-趋于弱化-愈加弱化”过程。
2025, (5): 93-104.
摘要:
作为21世纪的核心竞争力，社会情感能力是考察新时代高校人才培养质量的重要指标。本文基于中国家庭追踪调查数据，采用倾向得分匹配方法估算高等教育对学生社会情感能力发展的影响效应。研究发现，与基础教育相比，高等教育显著提升了个体的利他精神，但对责任感、开放思维、乐群和情绪控制能力无显著影响。异质性分析显示，利他精神的增益主要来自本科教育和扩招前的高等教育，而专科教育和扩招后的高等教育对学生五项社会情感能力均无显著影响。为此，我国高校亟须重视学生社会情感能力发展，以培养出能够适应并引领未来社会发展的高素质人才。
作为21世纪的核心竞争力，社会情感能力是考察新时代高校人才培养质量的重要指标。本文基于中国家庭追踪调查数据，采用倾向得分匹配方法估算高等教育对学生社会情感能力发展的影响效应。研究发现，与基础教育相比，高等教育显著提升了个体的利他精神，但对责任感、开放思维、乐群和情绪控制能力无显著影响。异质性分析显示，利他精神的增益主要来自本科教育和扩招前的高等教育，而专科教育和扩招后的高等教育对学生五项社会情感能力均无显著影响。为此，我国高校亟须重视学生社会情感能力发展，以培养出能够适应并引领未来社会发展的高素质人才。
2025, (5): 105-112.
摘要:
本研究基于生产力与生产关系矛盾运动、要素重构、系统演化、全球化嵌入等维度，深入探讨新质生产力赋能职业教育高质量发展的理论逻辑。新质生产力赋能我国职业教育具有四大价值使命：一是构建创新型高技能人才培养体系，二是构建科技成果转化体系，三是推进职业教育层次上移，四是提升职业教育国际服务能力。依据实现四大价值使命面临的发展困境，本研究提出四条突破路径：第一，依据服务“地方经济+国家战略”的思路，以构建适应新质生产力要求的人才培养体系为抓手，不断提高职业教育社会需求适配度；第二，依据“有为政府+有效市场”的逻辑，以构建新质产教融合模式为重点，不断提升职业教育的支撑度；第三，依据“新双高”和“职业本科”的发展契机，以新质“五金”建设为核心，不断提升职业教育目标达成度；第四，依据“教随产出”和“产教同行”的理念，以探索职教出海新模式为突破口，不断提升职业教育国际认可度。
本研究基于生产力与生产关系矛盾运动、要素重构、系统演化、全球化嵌入等维度，深入探讨新质生产力赋能职业教育高质量发展的理论逻辑。新质生产力赋能我国职业教育具有四大价值使命：一是构建创新型高技能人才培养体系，二是构建科技成果转化体系，三是推进职业教育层次上移，四是提升职业教育国际服务能力。依据实现四大价值使命面临的发展困境，本研究提出四条突破路径：第一，依据服务“地方经济+国家战略”的思路，以构建适应新质生产力要求的人才培养体系为抓手，不断提高职业教育社会需求适配度；第二，依据“有为政府+有效市场”的逻辑，以构建新质产教融合模式为重点，不断提升职业教育的支撑度；第三，依据“新双高”和“职业本科”的发展契机，以新质“五金”建设为核心，不断提升职业教育目标达成度；第四，依据“教随产出”和“产教同行”的理念，以探索职教出海新模式为突破口，不断提升职业教育国际认可度。
摘要：
我国素养导向的教育背景下，单元教学成为教学设计的焦点。通过文献收集与整理，从单元设计的界定、理论基础、单元设计与学科之间的关系、单元目标确定、学习活动设计、学习评价设计六大维度深入分析，研究表明，单元设计以学科内整合为主，缺乏系统的理论框架和扎实的实施工具。为推进单元设计，首先拓宽单元设计的视野，不仅要考虑单元内整合也要考虑单元之间的整合，不仅要考虑学科内整合也要考虑超越学科的整合；其次研发单元设计的工具，即设计统整性单元目标与大概念、问题化单元目标、情境化与生活化单元核心学习活动、开发统整性单元评价任务；再次加强单元设计的理论建设，即拓宽单元设计的知识基础、梳理单元设计的模式、规范单元设计的术语。
我国素养导向的教育背景下，单元教学成为教学设计的焦点。通过文献收集与整理，从单元设计的界定、理论基础、单元设计与学科之间的关系、单元目标确定、学习活动设计、学习评价设计六大维度深入分析，研究表明，单元设计以学科内整合为主，缺乏系统的理论框架和扎实的实施工具。为推进单元设计，首先拓宽单元设计的视野，不仅要考虑单元内整合也要考虑单元之间的整合，不仅要考虑学科内整合也要考虑超越学科的整合；其次研发单元设计的工具，即设计统整性单元目标与大概念、问题化单元目标、情境化与生活化单元核心学习活动、开发统整性单元评价任务；再次加强单元设计的理论建设，即拓宽单元设计的知识基础、梳理单元设计的模式、规范单元设计的术语。
摘要：
在中央"双减"政策背景下,课外补习市场正逐渐从培训机构转移到私人家教。家教活动隐蔽性较强、功利应试色彩较浓、逐利性特征明显,存在无序发展的风险。若不能及时加以规范,或将消减"双减"政策的实效性:加重家庭经济负担,增加学生学业负担,加剧教育系统内卷,损害群体教育公平。规范私人家教,应处理好国家监管、个体选择与教育规律间的矛盾及张力,凸显合法性、选择性与有序性三大价值向度。
摘要：
基于东北师范大学教师教育研究院“中国教师发展报告2019”课题组调查的数据，从公平理论视域出发，对我国中小学教师薪酬满意度及其相关影响因素进行了实证研究。研究发现：（1）我国中小学教师的薪酬收入和薪酬满意度整体不高，劳动付出与薪酬收入的相称感较低，而这种相称感是导致教师薪酬满意度偏低的主要因素；（2）大部分教师认为其工资收入要低于或远低于当地公务员的薪酬水平，这种对比感也是导致教师薪酬满意度偏低的主要因素；（3）乡村教师的薪酬满意度高于城市教师，并且薪酬收入对乡村教师薪酬满意度的影响更大，普通高中教师的薪酬满意度要低于小学和初中教师。最后，根据研究发现本文提出要科学制定中小学教师工资增长机制，合理界定教师工作任务、减轻教师负担，建立公平感高、更具激励作用的教师薪酬体系。
基于东北师范大学教师教育研究院“中国教师发展报告2019”课题组调查的数据，从公平理论视域出发，对我国中小学教师薪酬满意度及其相关影响因素进行了实证研究。研究发现：（1）我国中小学教师的薪酬收入和薪酬满意度整体不高，劳动付出与薪酬收入的相称感较低，而这种相称感是导致教师薪酬满意度偏低的主要因素；（2）大部分教师认为其工资收入要低于或远低于当地公务员的薪酬水平，这种对比感也是导致教师薪酬满意度偏低的主要因素；（3）乡村教师的薪酬满意度高于城市教师，并且薪酬收入对乡村教师薪酬满意度的影响更大，普通高中教师的薪酬满意度要低于小学和初中教师。最后，根据研究发现本文提出要科学制定中小学教师工资增长机制，合理界定教师工作任务、减轻教师负担，建立公平感高、更具激励作用的教师薪酬体系。
摘要：
课程建设是博物馆教育实现质的飞跃的重要标志,这一过程离不开博物馆课程资源开发。基于跨学科学习的博物馆课程资源开发是《关于利用博物馆资源开展中小学教育教学的意见》《义务教育课程方案》 (2022年版)政策的实践落地,也是博物馆教育课程化的必由之路。博物馆跨学科课程资源开发以立德树人、"五育"融合,学生主体、"具身"体验,资源生成、"超越"时空为价值逻辑定位,是促进国家教育高质量发展、学生全面发展、博物馆教育功能提升的必然要求。博物馆广博的本体资源、独特的情境资源与博物馆教育者是博物馆跨学科学习课程资源开发的根本保障。基于具身认知、深度学习理论建构沉浸式互动体验课程和项目式主题课程,基于人工智能发展趋势建构自主探究型云端课程,是丰富博物馆跨学科学习课程体系的实践创新,推动博物馆教育走向课程化。
课程建设是博物馆教育实现质的飞跃的重要标志,这一过程离不开博物馆课程资源开发。基于跨学科学习的博物馆课程资源开发是《关于利用博物馆资源开展中小学教育教学的意见》《义务教育课程方案》 (2022年版)政策的实践落地,也是博物馆教育课程化的必由之路。博物馆跨学科课程资源开发以立德树人、"五育"融合,学生主体、"具身"体验,资源生成、"超越"时空为价值逻辑定位,是促进国家教育高质量发展、学生全面发展、博物馆教育功能提升的必然要求。博物馆广博的本体资源、独特的情境资源与博物馆教育者是博物馆跨学科学习课程资源开发的根本保障。基于具身认知、深度学习理论建构沉浸式互动体验课程和项目式主题课程,基于人工智能发展趋势建构自主探究型云端课程,是丰富博物馆跨学科学习课程体系的实践创新,推动博物馆教育走向课程化。
摘要：
全球教育的结构性变动，市场经济和技术的快速发展，再次突显家长在子女教育中的重要作用。“家长主义”时代的到来，成为重构家校权利关系、追求教育公平的良好机遇。然而，藉由技术中介主导下的学校治理，建立不平等的权力控制机制与家长互动，把家长培养成为自我改造的知识主体，引发了家长间的相互监督与竞争，强化了教育的文化与社会再生产功能。故而，需要在理论和规范上厘清家长和学校的权利边界；要从根本上反思学校灌输给家长知识的性质，鉴别知识的教育性与非教育性；赋权家长，在家长群体内部发展“公共家长”，减轻教师负担，创造公平的教育环境。
全球教育的结构性变动，市场经济和技术的快速发展，再次突显家长在子女教育中的重要作用。“家长主义”时代的到来，成为重构家校权利关系、追求教育公平的良好机遇。然而，藉由技术中介主导下的学校治理，建立不平等的权力控制机制与家长互动，把家长培养成为自我改造的知识主体，引发了家长间的相互监督与竞争，强化了教育的文化与社会再生产功能。故而，需要在理论和规范上厘清家长和学校的权利边界；要从根本上反思学校灌输给家长知识的性质，鉴别知识的教育性与非教育性；赋权家长，在家长群体内部发展“公共家长”，减轻教师负担，创造公平的教育环境。
摘要：
乡村教师是乡村小学立校之本，但是，目前的乡村小学普遍存在优秀教师进不来且留不住的问题，致使乡村小学的发展陷入困境。在脱贫攻坚战即将收官和教育现代化亟待推进的背景下，基于对乡村小学优秀教师进不来、留不住的困境和乡村小学教师跨学科教学能力不足且在地认同度低的客观现实分析，研究者认为，国家亟需鼓励具有小学全科免费师范生招生资格的高校，通过完善面向偏远贫困乡村地区定向培养免费小学全科教师的政策、培养方案和实践机制，强化学生的跨学科综合施教能力；通过分段在地培养，强化学生的在地认同意识；通过两次筛选，真正选拔出具有乡土情节和教育情怀的、能够下得去且留得住的乡村小学全科教师，从根本上推动乡村小学教育发展。
乡村教师是乡村小学立校之本，但是，目前的乡村小学普遍存在优秀教师进不来且留不住的问题，致使乡村小学的发展陷入困境。在脱贫攻坚战即将收官和教育现代化亟待推进的背景下，基于对乡村小学优秀教师进不来、留不住的困境和乡村小学教师跨学科教学能力不足且在地认同度低的客观现实分析，研究者认为，国家亟需鼓励具有小学全科免费师范生招生资格的高校，通过完善面向偏远贫困乡村地区定向培养免费小学全科教师的政策、培养方案和实践机制，强化学生的跨学科综合施教能力；通过分段在地培养，强化学生的在地认同意识；通过两次筛选，真正选拔出具有乡土情节和教育情怀的、能够下得去且留得住的乡村小学全科教师，从根本上推动乡村小学教育发展。
摘要：
内卷"一词被用于描述精英大学普遍存在的过度竞争生态,而保研是观察这一生态的重要窗口。通过对北京市某双一流高校8位本科生保研历程的深度访谈发现,保研中的内卷生态具体表现为"抢好分"、拼筹码和竞争性攀比。绩效主义取向的积分式保研规则促成褒奖与贬抑效应,加剧了个体的自我剥削,极易将学生引向精神世界的"空心化",铸造"精致的利己主义者"和"内卷型"人格,既危及学生身心健康,也给国家长期的人才选拔和培养种下选才单一化、功利化的苦果。超越"内卷"既需要个体觉醒,更依赖高等院校乃至全社会的制度变革与文化重塑。
摘要：
采用质性研究方法，选取了十名博士研究生作为访谈对象，提取家庭、婚姻、性别、地域传统这四个影响因子，探寻社会期待对于博士生读博选择的影响研究。结果显示：原生家庭对博士生的读博选择有着最为基础和重要的影响，文化资本优势家庭与文化资本劣势家庭博士生读博考量的因素完全不同；婚姻和性别亦是重要的影响因子；地域传统相对而言对博士生的读博选择影响不大。
采用质性研究方法，选取了十名博士研究生作为访谈对象，提取家庭、婚姻、性别、地域传统这四个影响因子，探寻社会期待对于博士生读博选择的影响研究。结果显示：原生家庭对博士生的读博选择有着最为基础和重要的影响，文化资本优势家庭与文化资本劣势家庭博士生读博考量的因素完全不同；婚姻和性别亦是重要的影响因子；地域传统相对而言对博士生的读博选择影响不大。
摘要：
师生互动关系在线教学的成效和人才培养的质量。基于柯林斯互动仪式链理论，在线教学是师生在网络教学空间中构建的完整互动仪式。结合2020年疫情期间全国高校线上教学调研报告，从互动仪式情境、主体、流程和效果四个方面，指出目前在线课堂互动仪式存在的问题：在线课堂师生互动情境仪式感不强、互动主体角色履行不足、互动流程过于程序化、互动仪式缺乏情感关注。营造师生互动情境的仪式感、明确互动主体的角色地位、融合信息化和人性化的互动流程、构建具有情感连带的全面育人机制等，可促进高校在线课堂师生互动，提升在线教学效果。
师生互动关系在线教学的成效和人才培养的质量。基于柯林斯互动仪式链理论，在线教学是师生在网络教学空间中构建的完整互动仪式。结合2020年疫情期间全国高校线上教学调研报告，从互动仪式情境、主体、流程和效果四个方面，指出目前在线课堂互动仪式存在的问题：在线课堂师生互动情境仪式感不强、互动主体角色履行不足、互动流程过于程序化、互动仪式缺乏情感关注。营造师生互动情境的仪式感、明确互动主体的角色地位、融合信息化和人性化的互动流程、构建具有情感连带的全面育人机制等，可促进高校在线课堂师生互动，提升在线教学效果。
摘要：
乡村教师是乡村小学立校之本，但是，目前的乡村小学普遍存在优秀教师进不来且留不住的问题，致使乡村小学的发展陷入困境。在脱贫攻坚战即将收官和教育现代化亟待推进的背景下，基于对乡村小学优秀教师进不来、留不住的困境和乡村小学教师跨学科教学能力不足且在地认同度低的客观现实分析，研究者认为，国家亟需鼓励具有小学全科免费师范生招生资格的高校，通过完善面向偏远贫困乡村地区定向培养免费小学全科教师的政策、培养方案和实践机制，强化学生的跨学科综合施教能力；通过分段在地培养，强化学生的在地认同意识；通过两次筛选，真正选拔出具有乡土情节和教育情怀的、能够下得去且留得住的乡村小学全科教师，从根本上推动乡村小学教育发展。
乡村教师是乡村小学立校之本，但是，目前的乡村小学普遍存在优秀教师进不来且留不住的问题，致使乡村小学的发展陷入困境。在脱贫攻坚战即将收官和教育现代化亟待推进的背景下，基于对乡村小学优秀教师进不来、留不住的困境和乡村小学教师跨学科教学能力不足且在地认同度低的客观现实分析，研究者认为，国家亟需鼓励具有小学全科免费师范生招生资格的高校，通过完善面向偏远贫困乡村地区定向培养免费小学全科教师的政策、培养方案和实践机制，强化学生的跨学科综合施教能力；通过分段在地培养，强化学生的在地认同意识；通过两次筛选，真正选拔出具有乡土情节和教育情怀的、能够下得去且留得住的乡村小学全科教师，从根本上推动乡村小学教育发展。
摘要：
教育现象学延续了现象学的两个处世方式：一是由主体主义现象学促发的意志教育；二是由非主体主义现象学或非对象性现象学兴起的爱的教育。主体主义现象学指向竞争的意志教育；非主体主义现象学指向合作的爱的教育。现实的社会以及孩子的真实成长既需要爱的教育，也需要意志的教育。完整的教育就是爱与意志的教育。爱与意志是尊德性的核心，也是道问学的关键。
教育现象学延续了现象学的两个处世方式：一是由主体主义现象学促发的意志教育；二是由非主体主义现象学或非对象性现象学兴起的爱的教育。主体主义现象学指向竞争的意志教育；非主体主义现象学指向合作的爱的教育。现实的社会以及孩子的真实成长既需要爱的教育，也需要意志的教育。完整的教育就是爱与意志的教育。爱与意志是尊德性的核心，也是道问学的关键。
