A Study on the Influence Mechanism of Parents' Recognition of Online Education Participation
-
摘要: 微信等新技术平台的广泛应用使得线上互动成为家校沟通的普遍途径。然而，线上沟通的结构特征与复杂性同时也衍生出新的参与风险。为探明家长线上教育参与认同的影响机制，以343名中小学家长为被试，采用有调节的中介模型进行分析。研究结果显示：控制相关变量后，教师信息回应友好度对家长线上教育参与认同度具有显著的正向预测作用；家校沟通内容在教师信息回应友好度与家长线上教育参与认同度的关系中起中介作用；家校沟通内容对家长线上教育参与认同度的中介作用会受到家长教育参与能力的调节。为此，需要加强教师数字素养和家校沟通素养、重新思考家校信息使用界限的法律界定以及建立健全政策保障机制和资源共享支持机制，以实现有效的家校线上协同育人。Abstract: The widespread adoption of new technological platforms such as WeChat has made online interaction a common channel for home-school communication. However, the structural characteristics and complexity of online communication simultaneously give rise to new risks associated with participation. To explore the mechanisms influencing parental endorsement of online educational involvement, a moderated mediation model was applied to analyze data from 343 elementary and secondary school students' parents. Findings indicate that, after controlling for relevant variables: the content of home-school communication mediates the relationship between teacher responsiveness and parental endorsement of online educational participation; the mediating effect of communication content on parental endorsement is moderated by parental educational participation capacity. Consequently, efforts should focus on improving teachers' digital literacy and home-school communication skills, re-examining legal boundaries for home-school information use, and establishing robust policy safeguards and resource-sharing support mechanisms to achieve effective online home-school collaborative education.
-
Key words:
- educational participation /
- parents /
- online communication /
- collaborative education
-
表 1 有效样本基本特征(N=343)
分类 赋值 & 样本量 家庭社会经济地位 受教育程度 3=“博士”16(4.66%)，“硕士”11(3.21%)，“大学本科”47(13.70%)，“大学专科”22(6.41%)
2=“普通高中”14(4.08%)，“职业高中”8(2.33%)，“中专/技校”17(4.96%)
1=“初中”141(41.11%)，“小学”67(19.53%)，“没受过任何教育”0(0%)职业 3=“国家机关事业单位领导与工作人员”18(5.25%)，“企业公司中高级管理人员”19(5.54%)，“教师、工程师、医生、律师”41(11.95%)
2=“技术工人(包括司机)”13(3.79%)，“生产与制造业一般职工”6(1.75%)，“商业与服务业一般职工”21(6.12%)
1=“个体户”27(7.87%)，“农民”182(53.06%)，“无业、失业、下岗”16(4.66%)月收入 3=“16000元以上”54(15.74%)，“14001-16000元”12(3.50%)，“12001-14000元”5(1.48%)，“10001-12000元”15(4.37%)
2=“8001-10000元”29(8.45%)，“6001-8000元”29(8.45%)，“4001-6000元”43(12.54%)
1=“2001-4000元”65(18.95%)，“2000元以内”64(18.66%)，“无收入”27(7.87%)家长生活状态 身体健康状况 3=“很健康”65(18.95%)，“比较健康”129(37.61%)
2=“一般”111(32.36%)
1=“比较不健康”25(7.29%)，“很不健康”13(3.79%)家中是否有人需要长期照顾 3=“是”77(22.45%) 1=“否”266(77.55%) 夫妻中是否有一方长期不在家中 3=“是”108(31.49%) 1=“否”235(68.51%) 工作时间 3=“无工作”61(17.78%)，“工作时间＜1小时”5(1.46%)
2=“1小时≤工作时间＜4小时”8(2.33%)，“4小时≤工作时间＜8小时”63(18.37%)
1=“工作时间≥12小时”63(18.37%)，“8小时≤工作时间＜12小时”143(41.69%)生活压力 3=“没有压力”15(4.37%)，“比较轻松”25(7.29%)
2=“中等”125(36.44%)
1=“非常大”63(18.37%)，“比较大”115(33.53%)事业发展 3=“非常好”12(3.50%)，“比较好”48(13.99%)
2=“一般”205(59.77%)
1=“非常不好”35(10.20%)，“比较不好”43(12.54%)学生学业状态 学习态度 3=“很认真”41(11.95%)，“比较认真”114(33.24%)
2=“一般”140(40.82%)
1=“很不认真”16(4.66%)，“不太认真”32(9.33%)成绩班级排名 3=“很好”34(9.91%)，“中上”117(34.11%)
2=“中等”116(33.82%)
1=“不好”24(7.00%)，“中下”52(15.16%)
下载: 导出CSV
表 2 验证性因素分析的区分效度
教师信息回应友好度 家长线上教育参与认同度 家校沟通风格 家校线上教育参与能力 教师信息回应友好度 0.693 家长线上教育参与认同度 0.574** 0.650 家校沟通内容 0.666** 0.544** 0.543 家校线上教育参与能力 0.530** 0.438** 0.634** 0.576 AVE平方根 0.832 0.806 0.737 0.759 **代表p值小于0.01，对角线为AVE平均方差变异提取量。
下载: 导出CSV
表 3 核心变量的相关性矩阵
M SD 1 2 3 4 1教师信息回应友好度 4.329 0.675 1 2家校沟通内容 4.146 0.624 0.678** 1 3家长线上教育参与能力 3.981 0.710 0.512** 0.562** 1 4家长线上教育参与认同度 4.014 0.795 0.525** 0.499** 0.469** 1 **代表p值小于0.01，*代表p值小于0.05。
下载: 导出CSV
表 4 中介调节模型检验
回归方程 模型拟合指数 回归系数显著性 结果变量 预测变量 R R2 F B t 家校沟通内容 0.712 0.508 87.100*** 家庭社会经济地位 0.066 2.071* 生活状态 0.078 1.683 学业状态 0.273 7.174*** 教师信息回应友好度 0.586 16.285*** 家长线上教育参与认同度 0.558 0.311 21.633*** 家庭社会经济地位 -0.098 -2.015* 生活状态 0.057 0.808 学业状态 -0.005 -0.080 教师信息回应友好度 0.289 3.878*** 家校沟通内容 0.277 3.165** 家长线上教育参与能力 0.189 3.045** 家校沟通内容×家长线上教育参与能力 0.233 3.275** ***代表p值小于0.001，**代表p值小于0.01，*代表p值小于0.05。
下载: 导出CSV
表 5 家长线上教育参与能力在不同水平上的中介效应
家长线上教育参与能力 效应值 Bootstrap SE Boot CI下限 Boot CI上限 M-1SD 0.065 0.054 -0.041 0.176 M 0.162 0.058 0.052 0.281 M+1SD 0.259 0.075 0.112 0.407
下载: 导出CSV
-
[1] Ho L, Hung C, Chen H. Using theoretical models to examine the acceptance behavior of mobile phone messaging to enhance parent–teacher interactions[J]. Computers & Education, 2013(61): 105-114. [2] Li Y, Lerner R M. Trajectories of school engagement during adolescence: implications for grades, depression, delinquency, and substance use[J]. Developmental Psychology, 2011(47): 33-47. [3] Deng L, Zhou N, Nie R, et al. Parent-teacher partnership and high school students' development in mainland China: The mediating role of teacher-student relationship[J]. Asia Pacific Journal of Education, 2018, 38(1): 15-31. doi: 10.1080/02188791.2017.1361904 [4] Chen H, Yu C, Chang C. E-homebook system: a web-based interactive education interface[J]. Computers & Education, 2007, 49: 160–175. [5] Angelides P, Theophanous L, Leigh J. Understanding teacher-parent relationships for improving pre-primary schools in Cyprus[J]. Educational Review, 2006, 58(3): 303-316. doi: 10.1080/00131910600748315 [6] Esler A N, Godber Y, Christenson S L. Best Practices in Supporting Home-School Collaboration[M] // Best practices in school psychology Ⅳ. Washington, DC: National Association of School Psychologists, 2002: 389–411. [7] 孟春芳. 特殊儿童的家长参与: 影响因素和改进策略——以江苏省常熟市为例[J]. 教育学术月刊, 2019 (12): 49-56. [8] 姚岩. 家长教育参与的阶层差异[J]. 中国教育学刊, 2019 (04): 39-43. [9] 李佳丽, 薛海平. 父母参与、课外补习和中学生学业成绩[J]. 教育发展研究, 2019, 39(02): 15-22. [10] 伏干. 家长参与对中学生学习力影响的研究[J]. 教育研究与实验, 2022 (05): 104-112. [11] 李佳丽, 何瑞珠. 家庭教育时间投入、经济投入和青少年发展: 社会资本、文化资本和影子教育阐释[J]. 中国青年研究, 2019(08): 97-105. [12] 顾理澜, 李刚, 张生, 等. "双减"背景下数字化赋能家校社协同育人研究[J]. 中国远程教育, 2022 (04): 10-17. [13] 赵同友. "家长主义"时代家校的权利边界、互动机制与教育公平[J]. 现代教育论丛, 2022 (01): 41-49+111-112. [14] 董佳明. 以边界意识考察班级微信群与家校共育中各方压力的关系[J]. 教育评论, 2022, (08): 58-64. [15] 余兰, 魏善春. 家校微信群沟通功能的异化与重构[J]. 教学与管理, 2019, (16): 22-25. [16] 张娜, 王玥, 许志星. 家庭社会经济地位对家长教育满意度的影响研究[J]. 教育学报, 2013, (03): 81-91. [17] 李广, 姜英杰, 马云鹏, 等. 东北地区中小学生家长对学校满意度实证研究[J]. 教育测量与评价(理论版), 2014, (06): 13-18. [18] 吴艺方, 韩秀华, 韦唯, 等. 小学生父母教育卷入行为理论模型的建构与验证[J]. 北京师范大学学报(社会科学版), 2013, (01): 61-69. [19] Costa M, Faria L. Parenting and Parental Involvement in Secondary School: Focus Groups with Adolescents' Parents[J]. Paidéia, 2017, 27(67): 28-36. [20] Epstein J L. School, family and community partnerships[M]. Boulder, CO: Westview Press. 2001. [21] Eccles J S, Harold R D. Parent–school involvement during the early adolescent years[J]. Teachers College Record, 1993, 94(3): 568–587. doi: 10.1177/016146819309400311 [22] Hornby G, Lafaele R. Barriers to parental involvement in education: an explanatory model[J]. Educational Review, 2011, 63(1), 37–52. doi: 10.1080/00131911.2010.488049 [23] Blue-Banning M, Summers J A, Frankland H C, et al. Dimensions of family and professional partnerships[J]. Exceptional Children, 2004, 70(2): 167–184. doi: 10.1177/001440290407000203 [24] 顾理澜, 李刚, 张生, 等. "双减"背景下数字化赋能家校社协同育人研究[J]. 中国远程教育, 2022 (04): 10-17. [25] 俞婷婕. "剧场效应"下教师专业危机与出路[J]. 探索与争鸣, 2018 (11): 111-114+118. [26] 张墨涵, 梁晶晶, 张冉, 等. 家庭教育资本与家长教育焦虑——家庭氛围和家校沟通的链式中介作用[J]. 浙江社会科学, 2022 (05): 142-150+160. [27] Goodall J S. Technology and school–home communication[J]. International Journal of Pedagogies and Learning, 2016, 11(2): 118-131. doi: 10.1080/22040552.2016.1227252 [28] Hornby G. Improving parental involvement[M]. London: Cassell, 2000. [29] 赵钱森, 石艳. 共同在场: 家庭—学校互动时空的变革与出路[J]. 教育科学研究, 2020 (07): 23-28. [30] Hoover-Dempsey K V, Sandler H M. Parental involvement in children's education: Why does it make a difference?[J] Teachers College Record, 1995, 97: 310–331. doi: 10.1177/016146819509700202 [31] 童星. 家校合作: 流动儿童与城市儿童的比较研究[J]. 教育理论与实践, 2018, 38(26): 17-19. [32] 王敏婕. 社会分层在家校合作中的表现及其影响——美国家校合作的最新研究[J]. 外国中小学教育, 2005 (01): 20-23. [33] 刘江华, 陈国栋, 赵衡. 我国医学生医患沟通能力评价指标体系构建[J]. 湖南农业大学学报(社会科学版), 2022 (05): 101-106. [34] Berger E H, Riojas-Cortez M. 亲职教育与亲师合作——家庭、学校与社区[M]. 杨雅惠等译. 台北: 华腾文化股份有限公司, 2020: 57. [35] 황성희 등. 학부모와 교사: 엇갈린 시선에서 마주보기[M]. 서울: 박영, 2024: 30-37. [36] 温忠麟, 叶宝娟. 中介效应分析: 方法和模型发展[J]. 心理科学进展, 2014, 22(05): 731-745. [37] Hayes A F. Beyond Baron and Kenny: Statistical mediation analysis in the new millennium[J]. Comunication Monographs, 2009, 76(4): 408–420. doi: 10.1080/03637750903310360 [38] Bourdieu P. The School as a Conservative Force: Scholastic and Cultural Inequalities[M] //. Dale E, sland G, MacDonald M. Contemporary Research in the Sociology of Education. London: Methuen, 1974: 32-46. [39] 常亚慧. 倾其所能: 县域家长教育参与的资本动员逻辑[J]. 甘肃社会科学, 2023, (06): 92-101. [40] Milne E. "I have the worst fear of teachers": Moments of inclusion and exclusion in family/school relationships among Indigenous families in Southern Ontario[J]. Canadian Review of Sociology, 2016, 53(3): 270-289. doi: 10.1111/cars.12109 [41] Nakagawa K. . Unthreading the ties that bind: Questioning the discourse of parent involvement[J]. Educational policy, 2000, 14(4): 443-472. doi: 10.1177/0895904800144001 [42] 邓林园, 许睿, 赵鑫钰, 等. 中国高中阶段家校合作的现状以及与高中生发展的关系[J]. 教育学报, 2016, 12(06): 78-87. [43] 冯娉婷, 肖磊峰, 周达, 等. 家长教育满意度现状及其影响因素研究——基于对S省140所高中的调查[J]. 华东师范大学学报(教育科学版), 2020, 12: 99-108. [44] 吴重涵, 张俊, 王梅雾. 家长参与的力量——家庭资本、家园校合作与儿童成长[J]. 教育学术月刊, 2014, (03): 15-27. [45] 赵同友. 承认与关怀: 家长群体与学校教育关系的重建[J]. 陕西师范大学学报(哲学社会科学版), 2025, 54(01): 143-152. [46] 李锺珏. 教育公民和家长教育学的兴起: 家长实质性教育参与的形象重塑与学术策略[J]. 现代教育论丛, 2022 (01): 5-25+111. http://xdjylc.scnu.edu.cn/article/id/479c8918-bc07-4f8c-a482-78b3f3580a17 [47] 向玉琼, 蒋亚琴. 制度赋权—平台增能: 数字政务服务中公民合作生产行为实现路径[J]. 求实, 2025, (03): 54-69+111. -
点击查看大图
图(2) / 表(5)
计量
- 文章访问数: 8
- HTML全文浏览量: 5
- PDF下载量: 0
- 被引次数: 0