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爱与意志的教育:教育现象学的两个意向性
刘良华
当前状态:
摘要(211) PDF(886)
摘要:
教育现象学延续了现象学的两个处世方式:一是由主体主义现象学促发的意志教育;二是由非主体主义现象学或非对象性现象学兴起的爱的教育。主体主义现象学指向竞争的意志教育;非主体主义现象学指向合作的爱的教育。现实的社会以及孩子的真实成长既需要爱的教育,也需要意志的教育。完整的教育就是爱与意志的教育。爱与意志是尊德性的核心,也是道问学的关键。
教育为什么要培养节俭的美德
约翰·怀特
当前状态:
摘要(298) PDF(1129)
摘要:
本文从虚构的主人公西尔维娅的生命微叙事出发,在对她不同时期因不同原因、以不同方式所过的节俭生活进行哲学分析的基础上,阐述选择节俭生活方式的内在和外在理由,讨论节俭教育的有关哲学和教育主张,论证教育培养节俭美德的必要性。同时,对基于公正原则而提出的节俭教育观加以矫正,并提出教育培养节俭美德对应对威胁人类生存和地球可持续性的气候危机具有更深远的意义。
后数字科学与教育
Petar Jandrić, Jeremy Knox, Tina Besley, Thomas Ryberg, Juha Suoranta, Sarah Hayes
当前状态:
摘要(1658) PDF(143)
摘要:
教育行为与有限理性:基于行为经济学的思考
丁钢
当前状态:
摘要(657) HTML(275) PDF(225)
摘要:
对于教育而言,从行为经济学理论的视角,理解与讨论相关教育行为与教育关系,同时通过对理性人与社会人进行辨析,以及教学案例的分析,以强调克服理性人为前提,以及明晰平均化、标准化系统对教育及其行为的影响,进而引向一种新的教育研究视角,关注教育行为人的有限理性,重申尊重个体差异,以及强调个性化教学的教育教学本质,使我们的教育行为和教育政策能够更加符合实际的需求,更加具有合理性。
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教育理论
兴趣教育理论的哲学基础和思想渊源
郭戈
2024, (1): 5-15.  
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摘要:
任何一种理论或学说都有自身的哲学基础和思想渊源。兴趣教育理论或兴趣学说是教育学和心理学交融而成的一个重要学说,也是对现代教育和学习产生很大影响的一种理论。关涉这个理论或学说的哲学基础和思想渊源较为复杂,有多种哲学和教育哲学流派以及哲学上一般兴趣说为其提供强力支撑。具体来说,在教育哲学上表现为自然主义,在伦理学上表现为幸福主义或快乐主义,在社会哲学上表现为民主主义,在人生哲学上表现为趣味主义。此外,哲学上的一般兴趣说,如康德的理性兴趣说、培里的价值兴趣说和哈贝马斯的认识兴趣说,也为兴趣教育理论或兴趣学说提供了重要理论支撑。
独立生活中的自我与自然——梭罗教育实践与思想探微
王晨, 罗秋白
2024, (1): 16-27.  
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摘要:
美国十九世纪作家、哲学家、超验主义者亨利·戴维·梭罗以其代表作《瓦尔登湖》闻名于世。鲜为人知的是,梭罗曾短暂地投身于教育实践,并终身对教育议题保持关注。本文通过梳理梭罗的生平及多部作品,对其教育思想展开分析:作为教师,梭罗提倡建立相对平等的师生关系,要以自然和实际生活为师;作为学园演讲者,梭罗认为,成人和孩童一样,都应接受教育,免于无知;作为自我教育实践者,梭罗指出应当从自然之中寻找自我,过不受物质负累的简朴生活。对梭罗的教育思想进行解读,一方面有助于增进对梭罗的了解,拓宽理解其思想谱系以及超验主义运动的维度;另一方面则有助于挖掘其思想中至今仍不过时的关于自由、自我、自然关系的教育内涵,期待能为当今的教育者和受教育者提供启示。
《教师法》实施30周年
《教师法》修订:基本理念、教师身份与立法技术
程雁雷, 隋世锋
2024, (1): 28-37.  
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摘要:
权益保障是我国教师立法的基本理念,此次《教师法》修订仍需贯彻和继承。科学定位教师的法律身份是保障教师合法权益的前提。基于义务教育与高等教育的不同特征以及我国教师队伍建设实践诉求,中小学教师宜定位为专业技术类公务员,高校教师的事业单位工作人员身份宜通过法律予以规定。教师权利义务是教师法律身份的外在表现,相关内容的修订须依据教师的不同法律身份。教师教育惩戒是中小学教师基于专业身份实施的事实行为,本质上属于教师专业自主权,《教师法》应予以确认和规范。围绕教师权益保障,还需从法律规范协调统一、增加程序性规范以及纠正硬法规范软法化等技术层面提高修订的科学性,增强《教师法》的可操作性。
1993年《教师法》的制定进程、核心关切与自我定位
申素平, 余若凡
2024, (1): 38-44.  
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摘要:
1993年《教师法》颁布至今未有实质性的修改。将1993年《教师法》置于历史语境中加以考察,有助于形成对1993年《教师法》,尤其是其中具有典型时代特征的条文更深层次和更系统的理解。1986年至1993年,历时八年,经全国人大常委会两度审议《教师法》方得到通过。在立法进程中,1993年《教师法》中的教师待遇条款始终是立法者审议的重点。1993年《教师法》的出台,旨在回应保障教师各项待遇和加强教师队伍建设这两项核心关切。因此,它不仅是一部“教师权益保障法”,而且是一部“教师队伍建设法”。该法在结构体例上围绕“教师队伍建设”这一宏观命题谋篇布局,具有“宏观调控”特征。1993年《教师法》的立法进程、核心关切与自我定位对于《教师法》修改具有重要意义。
关于《教师法》修订中的法律责任之完善探讨
姚金菊
2024, (1): 45-59.  
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摘要:
1993年《教师法》是首部以专章形式规定教师法律责任的教育法律。该部法律在具体内容、逻辑安排和体系衔接等方面还存在不足。《教师法》修订草案征求意见稿和送审稿均对法律责任章有所修订。《教师法》修订应借鉴《公务员法》《法官法》《检察官法》《人民警察法》等公务员类立法和《医师法》《律师法》等职业类立法相关规定,细化教师法律责任,推动《教师法》有效实施,以“强师”助推“教育强国”建设。
学前教育
2024—2035年学前教育学龄人口及其对资源需求的预测——基于“三孩”政策的研究
李祥云, 丁瑶冰, 王珩, 张心愿
2024, (1): 60-71.  
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摘要:
在“三孩”政策全面实施背景下,本文基于第七次全国人口普查数据,使用CPPS2020软件分高、低两种总和生育率方案预测2024—2035年学前教育出生人口、学龄人口和在园幼儿数,进而测算各年份幼儿园机构、专任教师和财政投入需求。结果发现:2035年我国出生人口在高、低方案下较2024年提升99万人、减少6万人;学龄人口和在园幼儿总量整体减少,向城市集聚,到2035年在园幼儿规模为2498—2752万人,其中71%—72%就读于城镇幼儿园。从教育资源现有供给水平来看,城乡学前机构与城镇专任教师可以满足未来需求,乡村专任教师和教育经费存在大量短缺。基于此,需统筹城乡幼儿园的配置;促进城乡教师资源流动;建立各级财政分项目按比例承担学前教育经费的分担机制,加大学前的教育财政投入;财政投入更多用于人员经费和公用经费。
公共文化服务融入学前教育的可及性研究——基于广州市的样本
蔡黎曼, 许倩媛
2024, (1): 72-87.  
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摘要:
公共文化服务已经成为我国文化建设的重要内容和战略工程,而可及性是评价公共文化服务体系与其服务对象“适合度”的概念。本研究基于737名广州市幼儿园教师和行政人员的调研数据,建构了包含可获得性、可接近性、可接受性和可适合性四个维度的可及性评价框架,分析和评价公共文化服务体系与幼儿园师生需求及文化服务利用行为间的适合性。研究发现:公共文化服务机构与幼儿园供需双方均认可公共文化服务的教育价值,但公共文化服务职能未得到充分发挥,公共文化服务融入学前教育的可及性总体有待提升。其中,可获得性和可接近性是现阶段影响公共文化服务融入学前教育的基础条件;检索公共文化服务资源能力弱、缺乏实践运用能力成为制约幼儿园运用公共文化服务的重要原因。公共文化服机构扩能提质增效且提供精准供给,推动幼儿园常态化关注与运用公共文化服务,是提升公共文化服务与幼儿园师生需求间适合性的可选路径。
高等教育
博士研究生焦虑体验与应对路径的质性研究——情感社会学的视角
曹渡帆
2024, (1): 88-99.  
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摘要:
焦虑作为一种内嵌于现代社会的情感基调,关涉博士生广阔而漫长的学业生涯。本研究以情感社会学理论作为分析视角,通过深度访谈搜集研究资料,以期深描博士生的焦虑体验。研究发现,焦虑是根植于博士生人格结构中的长期存在,是他们在自我身份构建中无限想象与有限事实之间的矛盾。当博士生意识到“他者”存在,并试图满足“他者”期待时,存在性焦虑被置于特定的道德框架中,进而诱发道德性焦虑的产生。另外,社会风险与竞争文化使博士生的个体性焦虑发生了社会性形变,他们的焦虑体验因被嵌至社会结构中而难以从根本上规避。三种焦虑相互交织又相互转换,实则是博士生作为主观体验的个体焦虑向作为社会事实的社会焦虑的演变过程。博士生的焦虑情感不是一个需要“自责”和“自愈”的问题,而是需要多方主体共同承担与应对的问题。对于博士生而言,要理性地面对焦虑,并建设性地应用焦虑,更要接受自身局限性,制定合理的学业目标。博士生的导师、家人等要尽力为其提供资源和情感上的支持。另外,为博士生学术生命的成长提供良好的制度环境也尤为必要。
自由与科学的双重变奏:伦敦大学学院百年课程变革的历史遗产
黄希雯
2024, (1): 100-112.  
摘要(0) HTML(0) PDF(0)
摘要:
1826年至1926年,伦敦大学学院自建校以来不断进行课程变革,为更多人提供受教育的机会。依据报刊、期刊等文献资料,参考历史学家布罗代尔的研究思路可以发现:从长时段来看,伦敦大学学院的课程变革始终围绕着自由教育与科学教育的争论展开,在二者间求取平衡是课程变革的“底色”。从中时段来看,伦敦大学学院的课程变革在各历史阶段呈现不同的特征:1826—1840年,课程力求世俗化与实用化,新的综合课程和医学专业课程得以发展;1841—1870年,课程趋于科学化与系统化,科学类课程兴起,实验成为课程实施的主要方式;1871—1898年,课程走向专门化与多元化,科学类课程分类更细,考试成为课程考核的主要方式,女性更多参与到课堂中;1899—1926年,课程更加全面化,“新”课程与“旧”课程同步发展,研究所开始出现。了解伦敦大学学院的百年课程变革史,有助于系统认识近代英国大学的改革状况。
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回顾与反思:近十年我国单元教学设计述评
邵朝友, 杨宇凡
[摘要](395) [PDF 1057 KB](297)
摘要:
我国素养导向的教育背景下,单元教学成为教学设计的焦点。通过文献收集与整理,从单元设计的界定、理论基础、单元设计与学科之间的关系、单元目标确定、学习活动设计、学习评价设计六大维度深入分析,研究表明,单元设计以学科内整合为主,缺乏系统的理论框架和扎实的实施工具。为推进单元设计,首先拓宽单元设计的视野,不仅要考虑单元内整合也要考虑单元之间的整合,不仅要考虑学科内整合也要考虑超越学科的整合;其次研发单元设计的工具,即设计统整性单元目标与大概念、问题化单元目标、情境化与生活化单元核心学习活动、开发统整性单元评价任务;再次加强单元设计的理论建设,即拓宽单元设计的知识基础、梳理单元设计的模式、规范单元设计的术语。
农村留守儿童家校合作的实践困境与突破——基于15位教师与10位家长的质性研究
贾勇宏, 张晓云
[摘要](442) [PDF 1076 KB](147)
摘要:
通过对15名农村教师与10位留守儿童家长的质性访谈发现:农村留守儿童家校合作在实践中存在着监护人参与程度低、合作方式简单低效、家校沟通不良等困境。导致上述困境的原因主要有时空隔离、家校合作主体的认识不足、家校合作主体的能力不足以及主体责任边界的模糊。突破农村留守儿童的家校合作困境需要从以下方面入手:运用信息化手段缓解时空隔离问题,提高家校合作主体的参与积极性和综合素养。
互动仪式链理论视角下高校在线课堂师生互动研究
屈小爽, 赵建海, 张大鹏
[摘要](354) [PDF 1058 KB](251)
摘要:
师生互动关系在线教学的成效和人才培养的质量。基于柯林斯互动仪式链理论,在线教学是师生在网络教学空间中构建的完整互动仪式。结合2020年疫情期间全国高校线上教学调研报告,从互动仪式情境、主体、流程和效果四个方面,指出目前在线课堂互动仪式存在的问题:在线课堂师生互动情境仪式感不强、互动主体角色履行不足、互动流程过于程序化、互动仪式缺乏情感关注。营造师生互动情境的仪式感、明确互动主体的角色地位、融合信息化和人性化的互动流程、构建具有情感连带的全面育人机制等,可促进高校在线课堂师生互动,提升在线教学效果。
乡村小学全科教师定向的现实需求与在地化培养策略
孙刚成, 汶莎莎
[摘要](356) [PDF 1250 KB](1550)
摘要:
乡村教师是乡村小学立校之本,但是,目前的乡村小学普遍存在优秀教师进不来且留不住的问题,致使乡村小学的发展陷入困境。在脱贫攻坚战即将收官和教育现代化亟待推进的背景下,基于对乡村小学优秀教师进不来、留不住的困境和乡村小学教师跨学科教学能力不足且在地认同度低的客观现实分析,研究者认为,国家亟需鼓励具有小学全科免费师范生招生资格的高校,通过完善面向偏远贫困乡村地区定向培养免费小学全科教师的政策、培养方案和实践机制,强化学生的跨学科综合施教能力;通过分段在地培养,强化学生的在地认同意识;通过两次筛选,真正选拔出具有乡土情节和教育情怀的、能够下得去且留得住的乡村小学全科教师,从根本上推动乡村小学教育发展。
“双减”政策下的私人家教:无序风险与规范向度
余晖, 胡劲松
[摘要](681) [PDF 1344 KB](67)
摘要:

在中央"双减"政策背景下,课外补习市场正逐渐从培训机构转移到私人家教。家教活动隐蔽性较强、功利应试色彩较浓、逐利性特征明显,存在无序发展的风险。若不能及时加以规范,或将消减"双减"政策的实效性:加重家庭经济负担,增加学生学业负担,加剧教育系统内卷,损害群体教育公平。规范私人家教,应处理好国家监管、个体选择与教育规律间的矛盾及张力,凸显合法性、选择性与有序性三大价值向度。

不应把马克思主义教劳结合思想简单化
孙振东
[摘要](266) [PDF 1077 KB](92)
摘要:
乡村小规模学校教育质量困境及其突破——基于有效学校理论框架的个案剖析
赵丹, 赵阔
[摘要](383) [PDF 1074 KB](18)
摘要:
在义务教育优质均衡发展的新时期,提升小规模学校教育质量是弥补乡村教育短板、保障偏远乡村儿童接受优质教育的关键。有效学校理论为小规模学校教育质量问题提供了分析框架。基于该理论,研究从学校支持性输入、学校教育过程和教育输出结果三个维度剖析小规模学校质量困境,主要包括:生源多来自弱势群体、社区支持不足、教育资源短缺、校长领导力水平参差不齐、校园文化建设水平较低、教学策略单一、学生成绩和自信心水平较低等。由此,各级政府应加大教育资源投入,将教育质量隐性因素纳入评估体系,激活小规模学校特色优势、促进学校—社区合作和优质资源共享,全面提升小规模学校教育质量。
预防和干预青少年自杀危机:家校合作模式
苏细清
[摘要](408) [PDF 1284 KB](38)
摘要:
在文献综述的基础上,对青少年自杀的意图、影响因素以及干预模式进行批评性讨论和分析:首先对青少年自杀类型进行重新定义,将其区分为由相对慢性危险因素导致的计划型自杀和由相对急性危险因素导致的冲动型自杀;结合青少年期是个体心理、情绪和个性发展的暴风雨期这一特性,分析青少年的自杀问题对家庭和学校系统的路径依赖,肯定青少年自杀不仅反映其自身的脆弱性,更呈现出其长期所处的家庭或学校系统未决问题,强调家校合作预防和干预青少年自杀的重要性;此外,对影响青少年自杀的诸多因素进行重新梳理,根据自杀诱发的不同阶段,区分为前置因素、促成因素、诱发因素和保护因素,以讨论不同因素对不同阶段的影响,并基于此,从实践的角度,提出家校合作预防和干预青少年自杀的工作模式、工作策略和工作手法等。
深度学习的三种样态:基于中国学生发展核心素养的视角
左璜, 谢少菲
[摘要](386) [PDF 1247 KB](28)
摘要:
随着网络化时代的到来,学习研究的视域逐渐从浅层学习走向深度学习。深度学习是促进学生核心素养发展的重要机制,也是适应未来的主要学习方式。中国学生发展核心素养包括"自主发展""社会参与"与"文化基础"三大部分,契合马克思主义哲学"自主性""社会性"与"文化性"三大人性基础,其内蕴着深度学习的三种样态。基于"自主性"的个体认知网络、基于"社会性"的社会互动网络以及基于"文化性"的行动者网络是促进学生更深层次的文化知识学习并同时促进自主发展与社会参与核心素养发展的三种学习样态,具体表征为"研究性学习" "项目式学习" "行动学习"。这三种深度学习样态对学生核心素养的形成和发展产生重要影响。
“家长主义”时代家校的权利边界、互动机制与教育公平
赵同友
[摘要](414) [PDF 1291 KB](34)
摘要:
全球教育的结构性变动,市场经济和技术的快速发展,再次突显家长在子女教育中的重要作用。“家长主义”时代的到来,成为重构家校权利关系、追求教育公平的良好机遇。然而,藉由技术中介主导下的学校治理,建立不平等的权力控制机制与家长互动,把家长培养成为自我改造的知识主体,引发了家长间的相互监督与竞争,强化了教育的文化与社会再生产功能。故而,需要在理论和规范上厘清家长和学校的权利边界;要从根本上反思学校灌输给家长知识的性质,鉴别知识的教育性与非教育性;赋权家长,在家长群体内部发展“公共家长”,减轻教师负担,创造公平的教育环境。
乡村小学全科教师定向的现实需求与在地化培养策略
孙刚成, 汶莎莎
[摘要](356) [PDF 1250KB](1550)
摘要:
乡村教师是乡村小学立校之本,但是,目前的乡村小学普遍存在优秀教师进不来且留不住的问题,致使乡村小学的发展陷入困境。在脱贫攻坚战即将收官和教育现代化亟待推进的背景下,基于对乡村小学优秀教师进不来、留不住的困境和乡村小学教师跨学科教学能力不足且在地认同度低的客观现实分析,研究者认为,国家亟需鼓励具有小学全科免费师范生招生资格的高校,通过完善面向偏远贫困乡村地区定向培养免费小学全科教师的政策、培养方案和实践机制,强化学生的跨学科综合施教能力;通过分段在地培养,强化学生的在地认同意识;通过两次筛选,真正选拔出具有乡土情节和教育情怀的、能够下得去且留得住的乡村小学全科教师,从根本上推动乡村小学教育发展。
教育为什么要培养节俭的美德
约翰·怀特
[摘要](298) [PDF 457KB](1129)
摘要:
本文从虚构的主人公西尔维娅的生命微叙事出发,在对她不同时期因不同原因、以不同方式所过的节俭生活进行哲学分析的基础上,阐述选择节俭生活方式的内在和外在理由,讨论节俭教育的有关哲学和教育主张,论证教育培养节俭美德的必要性。同时,对基于公正原则而提出的节俭教育观加以矫正,并提出教育培养节俭美德对应对威胁人类生存和地球可持续性的气候危机具有更深远的意义。