How to Balance Critical Thinking with National Identity? An Examination of Hong Kong's Liberal Studies Textbooks
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摘要: 批判性思维与国家认同均被视为21世纪的核心素养，但两者能否在课程设计中有效兼容，至今存在争议。香港通识科以同时培养批判性思考能力与国民身份认同为目标，但在实践中出现异化。基于对五个版本通识教科书的文本分析，发现存在知识体系碎片化、证据意识与逻辑规范缺失，以及地方叙事“他者化”国家认同的结构性问题。通识科的失败源于批判性思维从未被真正实践过，而非两个目标本身存在根本冲突。教科书编写应以国家认同为根本遵循，强化逻辑推理与证据分析，并将批判转化为建设性公民行动，培养既能独立思考又深爱国家的新时代公民。Abstract: Critical thinking and national identity are widely recognised as essential competencies for the twenty-first century, yet how curriculum design can meaningfully integrate the two remains unresolved. Hong Kong's Liberal Studies set out to develop both simultaneously, but fell short of either goal in practice. Drawing on textual analysis of five Liberal Studies textbooks, this study identifies three structural failings: 1) a fragmented knowledge base that undermines the cognitive prerequisites for critical inquiry; 2) a systematic neglect of evidence evaluation and logical reasoning that reduces critical thinking to a formal exercise; and 3) a locally-centred narrative that erodes national identity by framing Chinese Mainland as an implicit "other". These findings suggest that the curriculum's failure reflects the absence of genuine critical thinking instruction rather than any fundamental tension between the two goals. Building on this diagnosis, the study proposes that textbook development should be anchored with national identity formation, providing explicit instruction in argumentation and evidence literacy, and channel critical thinking towards constructive civic engagement for cultivating students who reason independently and identify genuinely with their country.
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Key words:
- liberal studies /
- critical thinking /
- national identity /
- identity /
- textbook
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表 1 香港通识教科书的五种版本及其相关信息
教科书版本 以下简称 出版年份 出版社 2019年是否送审 现代高中通识教育（第二版） 现代版 2018 现代教育研究社有限公司 是 新视野通识教育（综合四版） 新视野版 2018 香港教育图书公司 是 朗文新高中通识教育（简易版） 朗文版 2015 培生教育出版亚洲有限公司 送审但中途退出 新领域高中通识（第三版） 新领域版 2018 时信出版（香港）有限公司 是 雅集新高中通识教育系列（第四版） 雅集版 2018 雅集出版社有限公司 是 
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表 2 对通识教科书中批判性思维要素的编码
一级编码 二级编码 描述（引导学生……） 编码次数 开放性或争议性议题 多视角 探讨同一议题下不同群体的观点，或者从多角度出发 15 正反论证 提出支持和反对某一立场的论证 19 影响因素/原因分析 探讨影响某一议题的因素或原因，比如历史、社会、经济和政治因素 47 可能的后果/效果分析 思考行动或决策可能产生的后果或效果 15 问题解决与对策 以结构化思考某个问题的解决方案 11 分析与解释 澄清意义 明确关键概念和术语的含义 40 解读数据 从图表中提取信息，以及解释这些数据 36 解读图像 解读图像的象征意义和隐含信息 10 分析论证结构 识别论证的关键要素和解释其作用，使用论证图呈现论证的结构 5 评估论证 评估证据 搜集、分析和评估信息及证据的可靠性，评价证据的一致性和相关性 0 评估推理 判断推理的有效性或者强度 0 识别论证缺陷 识别论证中的谬误和不当修辞 1 构造论证 使用论证框架 使用论证的框架，包括提出主张，并为其提供合理的理由，或从多个信息源中挑选支持性证据 26 驳斥反方观点 提供反对某一观点的论证 5 自我反思 识别隐含假设 审视隐含的假设、价值观或未经证实的信念 3 自我评估 对思维过程进行反思，评估偏见和信念 3
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表 3 对通识教科书身份认同构建策略的编码
一级编码 二级编码 描述 地方认同 国家认同 全球认同 显性策略：制造认同 共同历史与记忆 叙述重大历史事件和成就，塑造身份认同 49 80 24 文化符号与象征 呈现香港本地、国家或世界的文化符号 41 33 12 社会规范与价值观 传达香港、中国或世界的社会规范和价值观 34 无 36 隐性策略：制造分化 自我与他者的比较 划分群体的界限，并将内群体与外群体进行比较，暗示何种身份的独特性和优越性，以及贬低何种身份 A-B: 13 A-C: 1 无 C-A: 3 渲染威胁/利益冲突 把外群体及其文化描述为对内群体的威胁，或强调它们之间存在利益冲突 A-B: 84 A-C: 4 B-C: 2 C-B: 1 立场性语言 使用立场性语言或带有情感负载的词汇，挑起偏见与矛盾 A-B: 18 无 无 叙事重心 以何种身份视角主导叙述 232（55%） 115（27%） 76（18%） 注：显性策略中的数字表示以该身份视角叙述的次数；隐性策略中的组合代码（如A-B）表示以前者为“自我”、后者为“他者”的对比叙述次数。叙事重心反映以各身份视角展开的段落数量。
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