尊重个体的人：国际法视野下国际理解教育的核心

涂诗万; 陈晶莹

尊重个体的人：国际法视野下国际理解教育的核心

河南师范大学教育学部，河南新乡 453007

基金项目:

全国教育科学“十三五”规划2019年度国家一般项目“杜威教育思想批评史(1896—2019年)” BOA190042

详细信息

作者简介:
涂诗万，男，湖北咸宁人，河南师范大学教育学部副教授，教育学博士，博士生导师，研究方向为外国教育史和教育基本理论研究，电子邮箱：tushiwan@163.com

陈晶莹，女，河南安阳人，河南师范大学教育学部硕士研究生，研究方向为小学教育学

中图分类号: G511
计量
- 文章访问数: 560
- HTML全文浏览量: 246
- PDF下载量: 37
- 被引次数: 0
出版历程
- 收稿日期: 2022-10-20
- 网络出版日期: 2023-03-22
- 刊出日期: 2023-01-25

Respect for the Individual: The Core of Education for International Understanding from the Perspective of International Laws

Faculty of Education, Henan Normal University, Xinxiang 453007, China

摘要

摘要: 国际理解教育中存在“一”与“多”之间的紧张关系。如果回到国际理解教育的源头——国际法，就能找到“一”与“多”之间的结合点，从而可化解它们之间的紧张。在教育目的方面，多项国际法明确规定培养和增进对人权和人的基本自由的尊重是现代教育应有的目的。从教育内容方面看，国际理解教育中的人权教育、多元文化教育、全球视野教育和民族文化认同教育都体现了国际法中尊重个体的人的原则。在教育方法方面，现代教育所倡导的向教师赋权、“学生中心”、自由交流和人道的惩罚都体现了国际法中尊重个体的人的原则。总之，国际理解教育就是要理解国际上共同理解的原则和价值。毫无疑问，国际法正是国际上共同理解的原则和价值的“公约数”。而对每个人的人权和基本自由的尊重则是这个“公约数”的核心。真正落实“尊重个体的人”的原则要求我们把自己作为方法，通过构建意义丰富的自治型的小共同体实施教育。
- 国际理解教育 /
- 国际法 /
- 个体的人 /
- 人权 /
- 基本自由
Abstract: There is a tension between "identity" and "diversity" in education for international understanding. If going back to the origin of the education for international understanding-international laws, we can find the juncture between "identity" and "diversity", so as to resolve the tension between them. In terms of the end of education, international laws clearly stipulate that cultivating and promoting respect for human rights and fundamental freedoms is the purpose of modern education. In terms of projects of education, human rights education, multicultural education, global and international studies education and national culture identity education in education for international understanding all reflect the principle of respecting for the individual in international laws. Education that respects for the individual is education for international understanding. In terms of methods of education, the principles of empowering teachers, "child-center", free communication and humane punishment advocated by modern educational method all reflect the rule of respect for the individual in international laws. In a word, education for international understanding is to understand the principles and values commonly understood by the world. There is no doubt that international laws are the common divisor of internationally understood principles and values. Respecting for the human rights and fundamental freedoms of individuals is the core of the common divisor. Implementing the principle of "respect for the individual" requires that everyone treats himself as method and we teach and learn by constructing meaningful, and autonomous communities.
- Education for international understanding /
- International law /
- Respect for the individual /
- Human rights /
- Fundamental freedoms

HTML全文

参考文献(29)

[1]	张蓉. 国际理解教育课程建设的国际比较研究[M]. 南京: 南京师范大学出版社, 2020: 341-343.
[2]	郑彩华. 中小学国际理解教育课程比较研究[M]. 北京: 人民出版社, 2019.
[3]	联合国. 联合国宪章[EB/OL]. (1945-06-26)[2022-02-04]. https://www.un.org/zh/about-us/un-charter/full-text.
[4]	联合国. 世界人权宣言[EB/OL]. (1948-12-10)[2022-02-04]. https://www.un.org/zh/about-us/universal-declaration-of-human-rights.
[5]	The United Nations educational, scientific and cultural organization. Recommendation concerning education for international understanding, co-operation and education relating to human rights and fundamental freedoms[EB/OL]. (1974-11-19)[2022-02-04]. http://portal.unesco.org/en/ev.phpURL_ID=13088&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html.
[6]	联合国. 儿童权利公约[EB/OL]. (2002-11-18)[2022-02-04]. https://www.un.org/zh/documents/treaty/files/A-RES-44-25.shtml.
[7]	拉里·西登托普. 发明个体: 人在古典时代与中世纪的地位[M]. 贺晴川, 译. 桂林: 广西师范大学出版社, 2021: 407-409.
[8]	联合国. 经济、社会和文化权利国际公约[EB/OL]. (1966-12-19)[2022-02-04]. https://www.un.org/zh/documents/treaty/files/A-RES-2200-XXI.shtml.
[9]	联合国. 消除一切形式种族歧视国际公约[EB/OL]. (1965-12-11)[2022-02-04]. https://www.un.org/zh/documents/treaty/files/A-RES-2106(XX).shtml.
[10]	联合国. 消除对妇女一切形式歧视公约[EB/OL]. (1979-12-18)[2022-02-04]. https://www.un.org/zh/documents/treaty/files/A-RES-34-180.shtml.
[11]	中共中央党史和文献研究院. 习近平关于尊重和保障人权论述摘编[M]. 北京: 中央文献出版社, 2021: 27.
[12]	袁征. 开展国际理解教育的重要原则[J]. 教育发展研究, 2018(18): 60. https://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTOTAL-SHGJ201818013.htm
[13]	"人的安全网络"组织. 人权教育手册[M]. 李保东, 译. 北京: 生活·读书·新知三联书店, 2005.
[14]	熊梅, 李水霞. 国际理解教育校本课程开发与设计[J]. 教育研究, 2010(1): 50-55. https://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTOTAL-JYYJ201001009.htm
[15]	张怡, 闫旭. 以家国情怀为底蕴的史家小学国际理解教育课程[J]. 中国教育学刊, 2018(S2): 52-55. https://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTOTAL-ZJYX2018S2014.htm
[16]	蔡心心. 苏格兰儿童和青少年反欺凌政策研究——基于对《尊重所有人——苏格兰儿童和青少年反欺凌办法》(2017)的解读[J]. 教育学报, 2020 (3): 80-88. https://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTOTAL-XKJY202003012.htm
[17]	Torriano primary school. rights respecting school[EB/OL]. (2022-04-22)[2022-09-15. ] https://www.torriano.camden.sch.uk/school-ethos/rights-respecting-school/.
[18]	黄裕生. 权利的形而上学[M]. 北京: 商务印书馆, 2019.
[19]	卢梭. 论人与人之间不平等的起因和基础[M]. 李平沤, 译. 北京: 商务印书馆, 2007: 20.
[20]	本尼迪克特·安德森. 想象的共同体: 民族主义的起源与散布[M]. 吴叡人, 译. 上海: 上海人民出版社, 2016.
[21]	项飙, 吴琦. 把自己作为方法: 与项飙谈话[M]. 上海: 上海文艺出版社, 2020.
[22]	夏勇. 民权译丛总序[M]//"人的安全网络"组织. 人权教育手册. 李保东, 译. 北京: 生活·读书·新知三联书店, 2005.
[23]	谌旭彬. 秦制两千年: 封建帝王的权力规则[M]. 杭州: 浙江人民出版社, 2020.
[24]	伊万·伊里奇. 去学校化社会[M]. 吴康宁, 译. 北京: 中国轻工业出版社, 2017: 22.
[25]	约翰·杜威. 经验与教育[M]//我们怎样思维·经验与教育. 姜文闵, 译. 北京: 人民教育出版社, 2005: 273.
[26]	DEWEY J. Freedom in workers' education[M]//The later works of John Dewey, 1925-1953(vol. 5: 1929-1930). Carbondale and Edwardsville: Southern Illinois University Press, 1984: 332.
[27]	潘志强. 此岸·彼岸: 在国际理解教育的路上[M]. 杭州: 浙江人民出版社, 2013: 162, 164.
[28]	联合国. 禁止酷刑和其他残忍、不人道或有辱人格的待遇或处罚公约[EB/OL]. (1984-12-10)[2022-02-04]. https://www.un.org/zh/documents/treaty/files/A-RES-39-46.shtml.
[29]	联合国. 公民权利及政治权利国际公约[EB/OL]. (1966-12-19)[2022-02-04]. https://www.un.org/zh/documents/treaty/files/A-RES-2200-XXI-2.shtml.