Classroom Experience and Influencing Factors of Compulsory Courses for Graduate Students
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摘要: “课堂”是研究生进入专业研究领域的桥梁，而基于研究生自身感受的课堂体验是衡量研究生教育质量的重要指标。本研究以786名研究生为研究对象，探索研究生专业必修课课堂体验及其影响因素。结果表明，研究生课堂体验整体处于中等水平，研究生课堂学习关怀感较高，但自主感较低; 课堂体验及各因子在年级、专业、学校类型、工作经历等变量上存在显著差异; 研究生个体是影响课堂体验的关键因素，教师教学和课堂氛围的作用次之。基于上述结果，首先建议研究生发挥个体能动性，采取主动学习策略，积极参与课堂对话，课后及时总结，提高课堂学习掌控感; 其次，教师要把握研究生学习需求，善于将科研教学成果转化为教学内容，及时给予研究生反馈与引导，提高研究生课堂学习成功感; 最后，加强师生对话交流，以课堂为平台围绕共同学术问题共研互学，以师生之间的共享、共促、共赢作为研究生课堂的价值追求。Abstract: "Classroom" is a bridge for graduate students to enter the professional research field, and the classroom experience based on their own feelings is an important index to measure the quality of graduate education. This study took 786 graduate students as the research objects to explore the classroom experience and influencing factors of compulsory courses for graduate students. The results show that the overall level of postgraduate classroom experience is medium, the sense of caring for postgraduate classroom learning is high, but the sense of autonomy is low; There are significant differences in classroom experience and each factor in grade, major, school type, work experience and other variables. Individual graduate students are the key factors influencing classroom experience, followed by teachers' teaching and classroom atmosphere. Based on the above results, it is suggested to give full play to the individual initiative of graduate students, adopt active learning strategies, actively participate in class dialogue, and summarize in time after class to improve the sense of control in class learning. Secondly, teachers should grasp the learning needs of graduate students, be good at transforming research and teaching achievements into teaching content, give timely feedback and guidance, and improve the students' sense of success in classroom learning. Finally, it is necessary to strengthen the dialogue and communication between teachers and students, take the classroom as a platform to conduct research and mutual learning on common academic issues, and take the sharing, joint promotion and win-win situation between teachers and students as the value pursuit of graduate class.
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表 1 研究生课堂体验及各因子信效度分析
因子 题项 克隆巴赫Alpha 因子载荷量 特征值 愉悦感 4 0.879 0.746-0.999 2.641 关怀感 4 0.857 0.629-0.944 2.425 自主感 4 0.801 0.555-0.943 1.854 成功感 3 0.891 0.570-0.963 2.743 总量表 15 0.937 — 9.663 
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表 2 研究生课堂体验影响因素及各因子信效度分析
因子 题项 克隆巴赫Alpha 因子载荷量 特征值 学生个体 6 0.907 0.482-0.627 3.605 教师教学 3 0.821 0.587-0.749 3.412 物理环境 6 0.886 0.505-0.826 1.830 课堂氛围 6 0.930 0.783-0.943 3.228 总量表 21 0.947 — 12.075
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表 3 调查样本人口学信息统计（N=786）
变量 类别 数量 变量 类别 数量 性别 男 326 年级 研一 230 女 460 研二 295 年龄 20岁以下 22 研三 144 20-25岁 464 博一 57 26-30岁 166 博二 32 31岁以上 134 博三 16 学校类型 “双一流”大学 340 博四 12 非“双一流”院校 446 工作经历 没有工作经历 284 学位类型 学术型硕士 281 1年及以下 197 专业型硕士 366 1-5年 181 学术型博士 71 6-10年 71 专业型博士 68 10年以上 53 专业 自然科学类 169 专业必修课每次连续上课的时长 40-45分钟 202 人文社科类 585 1-2小时 417 培养方式 全日制 623 2小时以上 167 非全日制 163 所上专业必修课的班级规模 30人及以下 384 跨专业 是 387 31-60人 312 否 399 41-90人 74 91人以上 16
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表 4 研究生课堂体验现状及影响因素调查问卷的验证性因素分析
x2 df x2/df RMSEA TLI CFI SRMR 适配的临界值 — — < 5（合理） < 0.08(良好) > 0.9 > 0.9 < 0.05 课堂体验现状问卷 309.152 84 3.680 0.058 0.950 0.960 0.0358 课堂体验影响因素问卷 864.440 183 4.724 0.069 0.895 0.909 0.0487
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表 5 研究生课堂体验现状的描述性统计分析
维度 均值 题均值 中位数 T值（以3为检验值） T值（以4为检验值） 课堂体验 57.09 3.81 3.80 36.274*** -8.739*** 愉悦感 15.38 3.85 4.00 32.93*** -6.006*** 自主感 11.22 3.74 3.67 28.879*** -10.167*** 关怀感 15.52 3.89 4.00 36.296*** -4.945*** 成功感 15.18 3.79 4.00 30.428*** -7.869*** 注：*表示p < 0.05，**表示p < 0.01，***表示p < 0.001。
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表 6 研究生课堂体验及其四个因子的差异检验统计表
维度 变量 T值/F值 比较结果 课堂体验 性别 2.865** 男＞女 学校类型 5.666*** “双一流”高校＞非“双一流”高校 年级（H） 3.457** 研三＞研一; 博四＞博一 专业 3.436*** 人文社科＞自然科学 工作经历（S） 4.671** 1~5年＞没有工作经历 自主感 性别 4.165*** 男＞女 学校类型 3.692*** “双一流”高校＞非“双一流”高校 学位类型 3.754* 学博＞专博 年级（H） 3.024** 博四＞博三 工作经历（S） 5.013** 1~5年＞6~10年 成功感 性别 4.889*** 男＞女 学校类型 4.363*** “双一流”高校＞非“双一流”高校 年级（H） 5.273*** 研三＞研一，博四＞博一 工作经历（S） 10.404*** 1~5年＞没有工作经历，6~10年 关怀感 学校类型 4.066*** “双一流”高校＞非“双一流”高校 年级（H） 2.653* 研三＞研一 专业 3.084** 人文社科＞自然科学 愉悦感 学校类型 5.388*** “双一流”高校＞非“双一流”高校 年级（H） 2.497* 博四＞博三 专业 4.767*** 人文社科＞自然科学 工作经历（S） 5.161** 1~5年＞没有工作经历 注：*表示p < 0.05，**表示p < 0.01，***表示p < 0.001。“S”和“H”在方差同质时使用，前者为Scheffe检验法，后者为Tukey HSD检验法，当“S”比较结果不显著时改用“H”检验法进行事后比较。方差异质时，使用“T”——即Tamhane’s T2检验法进行事后比较。
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表 7 研究生课堂体验的多元回归分析
预测变量 模型一 模型二 模型三 模型四 模型五 Beta t值 Beta t值 Beta t值 Beta t值 Beta t值 性别 0.106 2.800*** -0.002 -0.081 0.003 0.124 0.03 1.194 0.037 1.422 年级 -0.015 -0.407 -0.051 -1.913 -0.031 -1.227 -0.027 -1.114 -0.025 -1.036 跨专业 -0.087 -0.234 -0.034 -1.275 -0.034 -1.369 -0.04 -1.627 -0.038 -1.546 学校类型 0.18 4.901*** 0.105 3.927*** 0.099 3.978*** 0.101 4.166*** 0.102 4.202*** 专业 0.139 3.565*** 0.15 5.354*** 0.146 5.562*** 0.157 6.111*** 0.158 6.159*** 工作经历 -0.091 -2.384** -0.017 -0.605 -0.007 -0.291 -0.018 -0.734 -0.022 -0.867 毕业后意愿 -0.016 -0.435 -0.078 -3.015*** -0.072 -2.988** -0.054 -2.274** -0.055 -2.289** 学生个体 0.691 26.215*** 0.473 14.649*** 0.393 11.511*** 0.385 11.201*** 教师教学 0.33 10.464*** 0.268 8.276*** 0.261 7.977*** 课堂氛围 0.19 6.142*** 0.155 4.226*** 物理环境 0.061 1.756 F值 9.194*** 101.347*** 115.374*** 112.733*** 103.052*** R2 0.079 0.521 0.583 0.603 0.604 F变化量 9.194*** 687.218*** 109.502*** 37.719*** 3.084 R2变化量 0.079 0.442 0.061 0.02 0.002 注：*表示p < 0.05，**表示p < 0.01，***表示p < 0.001;设置哑变量，如性别（男生=1，女生=0）; 年级以实际数值输入。
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