研究生课程学习共同体学习体验的产生机制

卢立涛; 刘可鸣; 翁雨轩

研究生课程学习共同体学习体验的产生机制

1.
北京师范大学教育学部，北京 100875
2.
深圳市南山区南山小学，广东深圳 518052

详细信息

作者简介:
卢立涛，男，山东莒县人，北京师范大学教育学部副教授，博士，研究方向为课程教学、教育评估，电子邮箱: taolilu@bnu.edu.cn

刘可鸣，女，广东东莞人，广东省深圳市南山区南山小学语文教师，硕士，研究方向为语文教育

翁雨轩，女，浙江温州人，北京师范大学教育学部硕士研究生，研究方向为课程与教学论

中图分类号: G643
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出版历程
- 收稿日期: 2025-05-27
- 网络出版日期: 2026-03-18
- 刊出日期: 2026-02-01

The Generation Mechanism of Learning Experience in Graduate Course Learning Communities

1.
Faculty of Education, Beijing Normal University, Beijing 100875, China
2.
Nanshan Primary School, Nanshan District, Shenzhen 518052, China

摘要

摘要: 提升研究生在课程学习共同体中的学习体验，有利于提高研究生课程质量。本研究以B校L老师的研究生学位方法课“质性研究”为研究场域，采用深度访谈和观察法深入课程学习共同体的学习情境，通过扎根理论的路径提炼研究生在课程学习共同体中学习体验的7个影响因素，并建构了课程学习共同体学习体验的产生机制。课程学习共同体中个体内隐的认知和态度因素与外部的课程环境之间呈现双向互动关系，并在此基础上影响个体或群体外显的行动策略。课程学习共同体学习体验的产生机制是课程环境影响下的从个人到群体的认知和态度、行为策略的转变。以群体认知和态度（知）与群体行动策略（行）两个维度为依据，课程学习共同体分为知行皆合、知合行不合、行合知不合、知行皆不合四种行动类型，对应高、中、低三水平的学习体验。通过环境改良、个体调节和群体交往，可以提升研究生在课程学习共同体中的学习体验。
- 研究生 /
- 课程学习共同体 /
- 学习体验 /
- 产生机制 /
- 扎根理论
Abstract: Enhancing the learning experience of graduate students in course learning communities is conducive to improving the quality of graduate courses. This study takes the graduate course "Qualitative Research" taught by Teacher L at School B as the research field. By using in-depth interviews and observation methods to delve into the learning context of the course learning community, the study, through the path of grounded theory, extracts seven influencing factors of graduate students' learning experience in the course learning community and constructs the generation mechanism of learning experience in the course learning community. There is a bidirectional interaction between the internal cognitive and attitudinal factors of individuals and the external course environment in the course learning community, which in turn affects the explicit action strategies of individuals or groups. The generation mechanism of learning experience in the course learning community is the transformation from individual to group cognition and attitude (knowledge) and behavioral strategies (action) under the influence of the course environment. Based on the two dimensions of group cognition and attitude (knowledge) and group action strategies (action), the course learning community is divided into four action types: knowledge and action both in harmony, knowledge in harmony but action not, action in harmony but knowledge not, and neither knowledge nor action in harmony, corresponding to high, medium, and low levels of learning experience. Through environmental improvement, individual adjustment, and group interaction, the learning experience of graduate students in the course learning community can be enhanced.
- graduate students /
- course learning community /
- learning experience /
- generation mechanism /
- grounded theory

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图 1 硕士研究生课程学习共同体学习体验的产生机制模型

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表 1 访谈对象情况

访谈对象	身份	专业	访谈时长	访谈资料编码
X同学	选课学生	物理课程与教学论	预访谈47分钟正式访谈49分钟	PI-X-20210629 I-X-20211004
H同学	选课学生	小学教育	预访谈59分钟正式访谈(第一次)79分钟正式访谈(第二次)21分钟	PI-H-20210607 I-H-20211006 I-H-20211030
L同学	选课学生	比较教育学	正式访谈89分钟	I-L-20211009
M同学	选课学生	教育测量	正式访谈(第一次)64分钟正式访谈(第二次)15分钟	I-M-20211009 I-M-20211027
G同学	选课学生	小学教育	正式访谈48分钟	I-G-20211010
T同学	旁听学生	小学教育	正式访谈44分钟	I-T-20211017
Z同学	选课学生	特殊教育	正式访谈48分钟	I-Z-20211019
J同学	选课学生	小学教育	正式访谈64分钟	I-J-20211023
B同学	选课学生	数学课程与教学论	正式访谈(第一次)49分钟正式访谈(第二次)29分钟	I-B-20211028 I-B-20211112
S同学	旁听学生	小学教育	正式访谈35分钟	I-S-20211031
R同学	选课学生	教育测量	正式访谈74分钟	I-R-20211101
Y同学	选课学生	教师教育	正式访谈(第一次)62分钟正式访谈(第二次)14分钟	I-Y-20211104 I-Y-20220102
Q同学	选课学生	教师教育	预访谈40分钟正式访谈43分钟	PI-Q-20210617 I-Q-20220116

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表 2 主轴式编码形成的主类属及其属性、维度

主类属	属性(初始类属)	维度	开放式编码(示例)
课程期待	对所学知识的期待	认知—非认知	了解基本理论知识(M)、能实际运用质性研究方法(M)
课程期待	对课程效用的期待	重师门—重课程	导师给的压力大，把重心放在师门上(R)
课程评估	对课程本身的评估	吸引—排斥	喜欢质性研究(L)、认同质性研究(B)
课程评估	对个人适配性的评估	契合—不契合	研究范式契合(R)
对学习共同体的理解	对共同体内学习的理解	学习过程—学习结果	合作讲究效率(R)、讨论的过程有满足感和畅快感(H)、感觉自己是局外人、产生自我怀疑(B)
对学习共同体的理解	对共同体内互动的理解	共同参与—个人参与	意识到自己有责任和义务让他人表达(J)
以往经历	个人专业基础	理解深刻—理解肤浅	以往所学专业影响(B)
	以往合作经历	流于形式—注重实质	对以往的合作经历印象不好(B、W)
	学校文化的既有影响	尊重与理解—歧视与误解	尊重与理解他人(Z)、夸赞与激烈讨论并存(Z)
课程环境	基础因素	团团坐—排排坐	讲台中心(L)、排排坐(L)、知识传授者和接收者的环境(L、H)
		时间紧迫—时间宽裕	半学期课程时间紧(H)
		任务少—任务多	未布置学习共同体共同的研究任务(Y)
	参与者因素	师—生	教师把控着共同体的合作速度和方向(H)、学生热情自主的学习氛围(L)
	参与者因素	同质—异质	合作紧凑程度(L)、共同体构成的同质化程度高(J)、共同体构成的异质化程度高(R)
	资源因素	场外资源—场内资源	助教提供场外资源(H)
参与态度	讨论态度	一视同仁—厚此薄彼	一碗水端平(J)
	讨论态度	包容—排斥	热情、有感染力、包容、谦虚(B)
	参与心态	积极参与—消极参与	对自己负责(Z)、认真完成作业与否期末成绩都差不多(Y)
行动策略	群体协商	毛遂自荐—随机选择	随机选组长(Y)、毛遂自荐选组长(R)
	群体协商	民主—专制	遇到问题大家相互沟通、畅所欲言(R)，从说服他人转向求同存异、取长补短(R)
	表达方式	有所克制—不加克制	时刻注意不因量化研究的身份标签引发冲突(R)

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