| Citation: | CHANG Yahui. Parenting Experience and Knowledge Reconstruction: The Generating Logic of Parental Teacher's Practical Knowledge[J]. Journal of Modern Education, 2023, (3): 15-24.
|
| [1] |
奚从清. 角色论——个人与社会的互动[M]. 浙江: 浙江大学出版社, 2010: 6.
|
| [2] |
TURNER J H. Handbook of sociological theory[M]. Kluwer Academic/Plenum Publishers, 2001: 233-254.
|
| [3] |
罗伯特·K. 默顿. 社会理论和社会结构[M]. 唐少杰, 齐心, 等译. 南京: 南京译林出版社, 2006: 567-568.
|
| [4] |
魏建培. 论教师个人知识的生成[J]. 教师教育研究, 2016(1): 6-10. https://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTOTAL-GDSZ201601002.htm
|
| [5] |
陈洪捷. 关于教师实践性知识研究的三点疑问[J]. 北京大学教育评论, 2018(4): 11-18+183. https://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTOTAL-BJPL201804003.htm
|
| [6] |
陈向明. 实践性知识: 教师专业发展的知识基础[J]. 北京大学教育评论, 2003(1): 104-112. doi: 10.3969/j.issn.1671-9468.2003.01.020
|
| [7] |
魏戈, 陈向明. 教师实践性知识研究的创生和发展[J]. 华东师范大学学报(教育科学版), 2018(6): 107-117+158-159. https://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTOTAL-HDXK201806012.htm
|
| [8] |
钟启泉. 关注教师实践知识的形成[J]. 中国教育学刊, 2018(8): 81-83. https://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTOTAL-ZJYX201808021.htm
|
| [9] |
陈向明. 教师实践性知识再审视——对若干疑问的回应[J]. 北京大学教育评论, 2018(4): 19-33+184. https://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTOTAL-BJPL201804004.htm
|
| [10] |
殷玉新. 教师实践性知识的获得: 为何与何为[J]. 湖南师范大学教育科学学报, 2015(6): 34-40. https://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTOTAL-FLJY201506007.htm
|
| [11] |
吴银银. 教师实践性知识生成与发展路径探究——基于生活史视角[J]. 教育理论与实践, 2016(14): 35-37. https://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTOTAL-JYLL201614012.htm
|
| [12] |
高瑛, 项佳敏, 马宏佳. 教师实践性知识发展影响因素研究[J]. 课程·教材·教法, 2020(3): 117-121. https://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTOTAL-KJJF202003019.htm
|
| [13] |
杨进. 中小学教师实践性知识的现实境遇与支持策略[J]. 华南师范大学学报(社会科学版), 2020(6): 95-106+190-191. https://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTOTAL-HNSB202006009.htm
|
| [14] |
吴康宁. 个案究竟是什么——兼谈个案研究不能承受之重[J]. 教育研究, 2020(11): 4-10. https://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTOTAL-JYYJ202011002.htm
|
| [15] |
陈向明. 质的研究方法与社会科学研究[M]. 北京: 教育科学出版社, 2000: 12.
|
| [16] |
程天君. 任教学校: 教师"专业化"的主要园地[J]. 教育理论与实践, 2010(34): 42-46. https://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTOTAL-JYLL201034012.htm
|
| [17] |
吴康宁. 教师是"社会代表者"吗——作为教师的"我"的困惑[J]. 教育研究与实验, 2002(2): 7-10. https://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTOTAL-YJSY200202001.htm
|
| [18] |
胡春光, 王坤庆. 教师知识: 研究趋势与建构框架[J]. 教育研究与实验, 2013(6): 22-28. https://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTOTAL-YJSY201306005.htm
|
| [19] |
彼得·L. 伯格, 托马斯·卢克曼. 现实社会的建构: 知识社会学论纲[M]. 吴肃然, 译. 北京: 北京大学出版社, 2019: 27-32.
|
| [20] |
阎云翔. 私人生活的变革——一个中国村庄里的爱情、家庭与亲密关系(1949-1999)[M]. 龚小夏, 译. 上海: 上海人民出版社, 2016: 20-23.
|
| [21] |
安东尼·吉登斯. 社会的构成: 结构化理论大纲[M]. 李康, 李猛, 译. 北京: 生活·读书·新知三联书店, 1998.
|
| [22] |
齐格蒙特·鲍曼, 蒂姆·梅. 社会学之思[M]. 李康, 译. 上海: 上海文艺出版社, 2020: 79-84.
|
| [23] |
刘永凤. 教师个人知识的内涵、构成与发展[J]. 教育研究, 2017(6): 101-106. https://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTOTAL-JYYJ201706013.htm
|
| [24] |
陈宁, 丁强. 论教师的情绪性知识[J]. 教育理论与实践, 2014(22): 30-33. https://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTOTAL-JYLL201422009.htm
|
| [25] |
成伯清. 当代情感体制的社会学探析[J]. 中国社会科学, 2017(5): 83-101+207. https://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTOTAL-ZSHK201705005.htm
|
| [26] |
ROSEMARY ES. Emotional regulation goals and strategies of teachers[J]. Social psychology of education, 2004(4): 379-398.
|
| [27] |
KAREN C G, ROSALIND C B, KAREN A E, et al. Work-Family enrichment and conflict: additive effects, buffering, or balance?[J]. Journal of marriage and family, 2009(3): 696-707.
|
| [28] |
李伟, 郑蓓君, 史升艳. 教师情感能量的特性与影响因素[J]. 教育发展研究, 2020(20): 70-78. https://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTOTAL-SHGJ202020012.htm
|
| [29] |
胡雪龙. 学校知识之社会建构的内涵与过程——巴兹尔·伯恩斯坦教学话语理论的启示与反思[J]. 比较教育研究, 2021(12): 46-54. https://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTOTAL-BJJY202112006.htm
|
| [30] |
亨利·A. 吉鲁. 教师作为知识分子——迈向批判教育学[M]. 朱红文, 译. 北京: 教育科学出版社, 2008.
|
| [31] |
谢维和. 伯恩斯坦的"表意性秩序"理论及启示——一种关于学校德育管理的理论[J]. 教育研究, 2014(2): 61-65+117. https://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTOTAL-JYYJ201402008.htm
|
| [32] |
石艳, 张新亮. 知识社会性的反思与重构——社会实在论知识观的教育意义[J]. 教育研究, 2019(3): 68-79. https://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTOTAL-JYYJ201903011.htm
|
DownLoad: