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爱与意志的教育:教育现象学的两个意向性
刘良华
当前状态:
摘要(78) PDF(799)
摘要:
教育现象学延续了现象学的两个处世方式:一是由主体主义现象学促发的意志教育;二是由非主体主义现象学或非对象性现象学兴起的爱的教育。主体主义现象学指向竞争的意志教育;非主体主义现象学指向合作的爱的教育。现实的社会以及孩子的真实成长既需要爱的教育,也需要意志的教育。完整的教育就是爱与意志的教育。爱与意志是尊德性的核心,也是道问学的关键。
教育为什么要培养节俭的美德
约翰·怀特
当前状态:
摘要(131) PDF(887)
摘要:
本文从虚构的主人公西尔维娅的生命微叙事出发,在对她不同时期因不同原因、以不同方式所过的节俭生活进行哲学分析的基础上,阐述选择节俭生活方式的内在和外在理由,讨论节俭教育的有关哲学和教育主张,论证教育培养节俭美德的必要性。同时,对基于公正原则而提出的节俭教育观加以矫正,并提出教育培养节俭美德对应对威胁人类生存和地球可持续性的气候危机具有更深远的意义。
后数字科学与教育
Petar Jandrić, Jeremy Knox, Tina Besley, Thomas Ryberg, Juha Suoranta, Sarah Hayes
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摘要(1504) PDF(49)
摘要:
教育行为与有限理性:基于行为经济学的思考
丁钢
当前状态:
摘要(492) HTML(181) PDF(62)
摘要:
对于教育而言,从行为经济学理论的视角,理解与讨论相关教育行为与教育关系,同时通过对理性人与社会人进行辨析,以及教学案例的分析,以强调克服理性人为前提,以及明晰平均化、标准化系统对教育及其行为的影响,进而引向一种新的教育研究视角,关注教育行为人的有限理性,重申尊重个体差异,以及强调个性化教学的教育教学本质,使我们的教育行为和教育政策能够更加符合实际的需求,更加具有合理性。
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教育访谈录
教育研究、学科和理论再审思及主体化教育新视角——格特·比斯塔教授访谈录
格特·比斯塔, 赵康
2022, (6): 5-15.  
摘要(21) PDF(6)
摘要:
文章对教育学家格特·比斯塔教授就当前教育研究、教育学学科、教育理论及其新近教育思想四方面进行了访谈。首先,比斯塔认为当下对教育效能的过度研究窄化了教育研究的多样性;目前盛行的关于教育的循证研究和实践存在诸多问题,源于对教育中各方相互作用的方式的误解。其次,比斯塔结合当下教育学学科现状,提出捍卫教育学知识本身的“完整性”;接着他强调从教育者的立场对教育行动进行理论化阐述。最后,他论述了自己新近的教育思想,即“以世界为中心的教育”,重点讨论了对主体化教育的新探索,揭示主体化教育会在这种教育中发生,并应该在当代教育中拥有自己的位置。访谈录提供了与当下教育研究观、学科观和理论观诸多不同的审辨性反思,并呈现出使主体化教育得以发生的一种新教育观。
中国教育文化的历史特点——关于若干教育基础理论问题的问对
陈桂生
2022, (6): 16-20.  
摘要(10) PDF(0)
摘要:
本文呈现一场关于教育基础理论问题的学术对话,通过与西方的比较,突显中国教育文化的历史特点。“教育”的本义是使人为善,此义可追溯到古汉语去声之“教”。我国自古将使人为善视如世俗要务,教育曾经是我国特有的事业。西方则一向有将使人为善的使命托付于宗教的传统,直至近代才建构世俗性质的教育事业及education概念。不过,西方Pdagogik聚焦教养取向的教学,并在西学东渐中冲击着中国固有的教育文化。
教育理论
形式、情感与个体觉醒:浅析片冈德雄的文艺教育社会学
贺晓星
2022, (6): 21-28.  
摘要(10) PDF(0)
摘要:
日本学者片冈德雄在其研究早期阶段主要展开班级社会学研究,其班集体建设的理论和实践内含了丰富的倡导个体觉醒与成长的思想。片冈对于个体觉醒与成长中相关的情感问题一直表现出强烈的关心和系统的思考,而这一姿态或者说精神,到了后期的文艺教育社会学研究得到了进一步的发挥甚至提升。片冈尤其是通过对古典戏曲中亲子观念亲子关系的表现手法的关注,为那些过去很难进入教育研究视野的对象和材料提供了丰富的分析可能性,使人们能够更视野开阔地、更为多元地去思考教育与人之成长问题。
爱与意志的教育:教育现象学的两个意向性
刘良华
2022, (6): 29-36.  
摘要(15) PDF(0)
摘要:
教育现象学延续了现象学的两个处世方式:一是由主体主义现象学促发的意志教育,二是由非主体主义现象学或非对象性现象学兴起的爱的教育。主体主义现象学指向竞争的意志教育,非主体主义现象学指向合作的爱的教育。现实的社会以及孩子的真实成长既需要爱的教育,也需要意志的教育。完整的教育就是爱与意志的教育。爱与意志是尊德性的核心,也是道问学的关键。
基础教育
乡村学生信息素养的影响机制探究
宋宇, 刘芷楠, 邝艺敏, 贾朝良, 梁秋淼
2022, (6): 37-47.  
摘要(8) PDF(1)
摘要:
利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面是实现乡村教育高质量发展的重要突破口。为了更好地发挥信息技术的作用,提升乡村学生信息素养是关键。为探析乡村学生信息素养的现状及影响机制,本研究选取了我国南部某省26558名义务教育阶段的乡村学生、453名乡村信息技术教师和3096名学生家长进行问卷调查,运用中介效应分析方法构建乡村学生信息素养影响因素模型,采用关系网分析方法探究各影响因素以及与信息素养之间的交互作用机制。研究发现,乡村学生信息素养水平整体偏低,学生信息技术学习动机不足,对信息技术价值认识薄弱是乡村学生信息素养水平偏低的关键制约因素。此外,教师信息技术水平低和信息化设备使用难的问题也是制约学生信息素养的重要因素。提高乡村学生信息素养应着力从以下三方面入手:增强信息技术服务支持,提高设备使用效能;增强教师培训实践效用,发挥优秀教师示范带动作用;优化信息技术教学内容,提高信息素养培育成效。
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回顾与反思:近十年我国单元教学设计述评
邵朝友, 杨宇凡
[摘要](190) [PDF 1057 KB](21)
摘要:
我国素养导向的教育背景下,单元教学成为教学设计的焦点。通过文献收集与整理,从单元设计的界定、理论基础、单元设计与学科之间的关系、单元目标确定、学习活动设计、学习评价设计六大维度深入分析,研究表明,单元设计以学科内整合为主,缺乏系统的理论框架和扎实的实施工具。为推进单元设计,首先拓宽单元设计的视野,不仅要考虑单元内整合也要考虑单元之间的整合,不仅要考虑学科内整合也要考虑超越学科的整合;其次研发单元设计的工具,即设计统整性单元目标与大概念、问题化单元目标、情境化与生活化单元核心学习活动、开发统整性单元评价任务;再次加强单元设计的理论建设,即拓宽单元设计的知识基础、梳理单元设计的模式、规范单元设计的术语。
互动仪式链理论视角下高校在线课堂师生互动研究
屈小爽, 赵建海, 张大鹏
[摘要](224) [PDF 1058 KB](25)
摘要:
师生互动关系在线教学的成效和人才培养的质量。基于柯林斯互动仪式链理论,在线教学是师生在网络教学空间中构建的完整互动仪式。结合2020年疫情期间全国高校线上教学调研报告,从互动仪式情境、主体、流程和效果四个方面,指出目前在线课堂互动仪式存在的问题:在线课堂师生互动情境仪式感不强、互动主体角色履行不足、互动流程过于程序化、互动仪式缺乏情感关注。营造师生互动情境的仪式感、明确互动主体的角色地位、融合信息化和人性化的互动流程、构建具有情感连带的全面育人机制等,可促进高校在线课堂师生互动,提升在线教学效果。
当前我国家庭教育存在的问题、根源及建议——对《全国家庭教育状况调查报告(2018)》的初步分析
昌成明
[摘要](316) [PDF 1395 KB](25)
摘要:
2018年9月,《全国家庭教育状况调查报告(2018)》发布。通过对报告的分析,发现当前我国家庭教育面临的突出问题主要是:成绩本位主义严重,忽视孩子的非智力因素(道德、心理、兴趣等)和家校沟通困难等。应完善家庭教育支持体系,加强对家长的家庭教育指导;通过改革教育评价、升学制度反推家长成绩本位主义观念转变,推进素质教育;实施家校分工,明确家庭教育职责重心,形成家校教育合力。
农村留守儿童家校合作的实践困境与突破——基于15位教师与10位家长的质性研究
贾勇宏, 张晓云
[摘要](205) [PDF 1076 KB](20)
摘要:
通过对15名农村教师与10位留守儿童家长的质性访谈发现:农村留守儿童家校合作在实践中存在着监护人参与程度低、合作方式简单低效、家校沟通不良等困境。导致上述困境的原因主要有时空隔离、家校合作主体的认识不足、家校合作主体的能力不足以及主体责任边界的模糊。突破农村留守儿童的家校合作困境需要从以下方面入手:运用信息化手段缓解时空隔离问题,提高家校合作主体的参与积极性和综合素养。
乡村小学全科教师定向的现实需求与在地化培养策略
孙刚成, 汶莎莎
[摘要](231) [PDF 1250 KB](1311)
摘要:
乡村教师是乡村小学立校之本,但是,目前的乡村小学普遍存在优秀教师进不来且留不住的问题,致使乡村小学的发展陷入困境。在脱贫攻坚战即将收官和教育现代化亟待推进的背景下,基于对乡村小学优秀教师进不来、留不住的困境和乡村小学教师跨学科教学能力不足且在地认同度低的客观现实分析,研究者认为,国家亟需鼓励具有小学全科免费师范生招生资格的高校,通过完善面向偏远贫困乡村地区定向培养免费小学全科教师的政策、培养方案和实践机制,强化学生的跨学科综合施教能力;通过分段在地培养,强化学生的在地认同意识;通过两次筛选,真正选拔出具有乡土情节和教育情怀的、能够下得去且留得住的乡村小学全科教师,从根本上推动乡村小学教育发展。
新冠肺炎流行期间大学生的心理健康状况研究及其教育启示
于高文, 房思灏, 罗品超
[摘要](404) [PDF 1171 KB](52)
摘要:
为了解新冠肺炎疫情期间大学生的心理健康状况,本研究随机抽取了广东省427名高校本科生,使用心理健康评定量表、抑郁自评量表、焦虑自评量表、应对方式问卷测查了大学生的心理健康、抑郁和焦虑情绪、应对方式。结果发现:疫情背景下大学生无论是总体健康、生理健康、心理健康还是社会健康水平都低于广东省常模,焦虑和抑郁分数显著高于全国常模,性别、专业、年级、对疫情的认知和态度、应对方式等因素对心理健康影响明显。可见,当前的心理健康教育应重视重大公共安全事件对大学生心理健康状况的影响,加强干预措施,提高大学生的心理健康水平。
从儿童观的三次转型看儿童观的合理建构
杨伟东
[摘要](178) [PDF 1014 KB](18)
摘要:
儿童观是人们对儿童的根本看法与态度,是社会建构的结果。合理的儿童观的建构既要考虑时代与社会的需要,也要注意到儿童的特性。从社会历史发展的宏观视角考察中国儿童观的三次转型:第一次转型是从古代的“成人本位”到清末的“国家本位”,第二次转型是从清末的“国家本位”到新文化运动时期的“儿童本位”,第三次转型是从新文化运动时期的“儿童本位”到南京国民政府时期的“政治本位”。在此基础上分析了儿童与成人、国家及政治的关系,认为儿童与成人是一种主体间的平等交往关系,儿童与国家是一种对等的权利义务关系,儿童与政治是一种自主的政治主体关系,合理的儿童观的建构应处理好这三对关系。
社会的缺席与道德个体的培养——重思涂尔干道德教育理论
项继发, 柏晋萍
[摘要](196) [PDF 1178 KB](20)
摘要:
涂尔干将法国社会失范现象的原因归为缺失集体意识。在他看来,随着社会分工的加快,个体在社会中获得越来越多自由发展的机会,个体跳出集体意识约束走向自由发展成为可能。解决社会失范问题的关键在于,建立新的道德体系以唤起人们的集体意识,引导个体摆脱极端个人主义,培养具有道德意识的个人。涂尔干将纪律精神、群体依恋感以及自主精神视为普遍意义上个体道德意识的三个重要方面。他坚信学校教育是培养道德个体最有效的途径——教师权威和学校惩罚可以培养儿童对纪律的尊重和服从;学校环境和教学内容可以培养学生对群体的依恋,进而上升到对社会的依恋;科学教学可以引导儿童运用理性认识社会和道德,最终将儿童培养成为遵守规范、依恋群体并实现理性自由的道德个体。
乡村小规模学校教育质量困境及其突破——基于有效学校理论框架的个案剖析
赵丹, 赵阔
[摘要](217) [PDF 1074 KB](5)
摘要:
在义务教育优质均衡发展的新时期,提升小规模学校教育质量是弥补乡村教育短板、保障偏远乡村儿童接受优质教育的关键。有效学校理论为小规模学校教育质量问题提供了分析框架。基于该理论,研究从学校支持性输入、学校教育过程和教育输出结果三个维度剖析小规模学校质量困境,主要包括:生源多来自弱势群体、社区支持不足、教育资源短缺、校长领导力水平参差不齐、校园文化建设水平较低、教学策略单一、学生成绩和自信心水平较低等。由此,各级政府应加大教育资源投入,将教育质量隐性因素纳入评估体系,激活小规模学校特色优势、促进学校—社区合作和优质资源共享,全面提升小规模学校教育质量。
新冠肺炎疫情下青少年心理危机的成因及干预
刘学兰
[摘要](269) [PDF 1130 KB](48)
摘要:
结合新冠肺炎疫情发生的背景,分析了青少年心理危机的表现与成因,并提出相应的干预对策。首先,简要阐述了疫情影响下青少年心理危机在情绪、认知、行为、生理四个方面的表现。其次,深入分析了青少年心理危机的成因,包括诱发事件和内部根源。诱发事件包括疫情以及因为疫情引起的各种变化、学业压力、人际关系等;内部根源包括青少年成长过程中的内在冲突和心理困境。重点分析了三个心理困境:高焦虑的环境与追求安全的本性、高控制的环境与独立自控的需求、高虚拟的环境与生命体验的追求,探讨了疫情对青少年心理困境的放大和加剧。最后,提出了新冠肺炎疫情下青少年心理危机的干预对策,包括心理危机的评估、心理危机的干预和心理危机的预防。
乡村小学全科教师定向的现实需求与在地化培养策略
孙刚成, 汶莎莎
[摘要](231) [PDF 1250KB](1311)
摘要:
乡村教师是乡村小学立校之本,但是,目前的乡村小学普遍存在优秀教师进不来且留不住的问题,致使乡村小学的发展陷入困境。在脱贫攻坚战即将收官和教育现代化亟待推进的背景下,基于对乡村小学优秀教师进不来、留不住的困境和乡村小学教师跨学科教学能力不足且在地认同度低的客观现实分析,研究者认为,国家亟需鼓励具有小学全科免费师范生招生资格的高校,通过完善面向偏远贫困乡村地区定向培养免费小学全科教师的政策、培养方案和实践机制,强化学生的跨学科综合施教能力;通过分段在地培养,强化学生的在地认同意识;通过两次筛选,真正选拔出具有乡土情节和教育情怀的、能够下得去且留得住的乡村小学全科教师,从根本上推动乡村小学教育发展。
教育为什么要培养节俭的美德
约翰·怀特
[摘要](131) [PDF 457KB](887)
摘要:
本文从虚构的主人公西尔维娅的生命微叙事出发,在对她不同时期因不同原因、以不同方式所过的节俭生活进行哲学分析的基础上,阐述选择节俭生活方式的内在和外在理由,讨论节俭教育的有关哲学和教育主张,论证教育培养节俭美德的必要性。同时,对基于公正原则而提出的节俭教育观加以矫正,并提出教育培养节俭美德对应对威胁人类生存和地球可持续性的气候危机具有更深远的意义。