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摘要:
教育现象学延续了现象学的两个处世方式：一是由主体主义现象学促发的意志教育；二是由非主体主义现象学或非对象性现象学兴起的爱的教育。主体主义现象学指向竞争的意志教育；非主体主义现象学指向合作的爱的教育。现实的社会以及孩子的真实成长既需要爱的教育，也需要意志的教育。完整的教育就是爱与意志的教育。爱与意志是尊德性的核心，也是道问学的关键。
教育现象学延续了现象学的两个处世方式：一是由主体主义现象学促发的意志教育；二是由非主体主义现象学或非对象性现象学兴起的爱的教育。主体主义现象学指向竞争的意志教育；非主体主义现象学指向合作的爱的教育。现实的社会以及孩子的真实成长既需要爱的教育，也需要意志的教育。完整的教育就是爱与意志的教育。爱与意志是尊德性的核心，也是道问学的关键。
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本文从虚构的主人公西尔维娅的生命微叙事出发，在对她不同时期因不同原因、以不同方式所过的节俭生活进行哲学分析的基础上，阐述选择节俭生活方式的内在和外在理由，讨论节俭教育的有关哲学和教育主张，论证教育培养节俭美德的必要性。同时，对基于公正原则而提出的节俭教育观加以矫正，并提出教育培养节俭美德对应对威胁人类生存和地球可持续性的气候危机具有更深远的意义。
本文从虚构的主人公西尔维娅的生命微叙事出发，在对她不同时期因不同原因、以不同方式所过的节俭生活进行哲学分析的基础上，阐述选择节俭生活方式的内在和外在理由，讨论节俭教育的有关哲学和教育主张，论证教育培养节俭美德的必要性。同时，对基于公正原则而提出的节俭教育观加以矫正，并提出教育培养节俭美德对应对威胁人类生存和地球可持续性的气候危机具有更深远的意义。
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摘要:
对于教育而言，从行为经济学理论的视角，理解与讨论相关教育行为与教育关系，同时通过对理性人与社会人进行辨析，以及教学案例的分析，以强调克服理性人为前提，以及明晰平均化、标准化系统对教育及其行为的影响，进而引向一种新的教育研究视角，关注教育行为人的有限理性，重申尊重个体差异，以及强调个性化教学的教育教学本质，使我们的教育行为和教育政策能够更加符合实际的需求，更加具有合理性。
对于教育而言，从行为经济学理论的视角，理解与讨论相关教育行为与教育关系，同时通过对理性人与社会人进行辨析，以及教学案例的分析，以强调克服理性人为前提，以及明晰平均化、标准化系统对教育及其行为的影响，进而引向一种新的教育研究视角，关注教育行为人的有限理性，重申尊重个体差异，以及强调个性化教学的教育教学本质，使我们的教育行为和教育政策能够更加符合实际的需求，更加具有合理性。
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2025, (3): 5-15.
摘要:
道德教育中存在着作为目标的自由与作为手段的强制之间的悖论，以致道德教育是否有必要都存在着争议。考察教师在道德教育中的作用为解决这一悖论提供了方案。教师一方面通过提高自己的道德修养为学生提供道德的榜样；另一方面，引导学生理解道德的纯粹性并培养他们坚定的品格。教师就像梯子，促进学生的道德完善，但不能代替学生达到道德完善。道德教育是学生完善自由人格的必要条件，但并非充分条件。因而教师承担着准- 完善学生自由的义务。我们既不能贬低，也不能夸大教师在道德教育中的作用。
道德教育中存在着作为目标的自由与作为手段的强制之间的悖论，以致道德教育是否有必要都存在着争议。考察教师在道德教育中的作用为解决这一悖论提供了方案。教师一方面通过提高自己的道德修养为学生提供道德的榜样；另一方面，引导学生理解道德的纯粹性并培养他们坚定的品格。教师就像梯子，促进学生的道德完善，但不能代替学生达到道德完善。道德教育是学生完善自由人格的必要条件，但并非充分条件。因而教师承担着准- 完善学生自由的义务。我们既不能贬低，也不能夸大教师在道德教育中的作用。
2025, (3): 16-25.
摘要:
学校教育需要与社会实际情境密切结合。社会事件作为潜在的教育资源，在具体的开发中却面临诸多现实挑战。具体而言，在事件的关注与选择上，社会性资源经常被排斥在学校之外；在事件的传播与评论上，舆论世界是弱传播的世界；在资源的开发与运用上，教育者的能力与水平参差不齐。为此，从社会建构主义视域出发，将社会事件开发为教育资源，既要立足学生生活立场，在社会事件选择与开发中挖掘其教育价值；又要基于问题解决立场，在评论与反思中增进学生对社会的理解；还要确立专业发展的立场，在开发与运用社会事件中推动教师专业能力提升。
学校教育需要与社会实际情境密切结合。社会事件作为潜在的教育资源，在具体的开发中却面临诸多现实挑战。具体而言，在事件的关注与选择上，社会性资源经常被排斥在学校之外；在事件的传播与评论上，舆论世界是弱传播的世界；在资源的开发与运用上，教育者的能力与水平参差不齐。为此，从社会建构主义视域出发，将社会事件开发为教育资源，既要立足学生生活立场，在社会事件选择与开发中挖掘其教育价值；又要基于问题解决立场，在评论与反思中增进学生对社会的理解；还要确立专业发展的立场，在开发与运用社会事件中推动教师专业能力提升。
2025, (3): 26-34.
摘要:
本文收录了作者在教授质性研究方法课程中所写的两篇反思笔记。第一篇讨论的是作者教授案例研究时遇到的挑战和采取的具身性调适策略（如浸润- 反思），因为案例研究不像扎根理论研究那样具有具体的操作方法和程序，比较难教。第二篇探讨教师在教授案例研究时如何设法保持“空杯”心态，如何在预设和生成之间保持平衡，以及如何根据学生的需要即时改变教学设计。通过分享这些体验和反思，作者希望教师和学生更加了解学做案例研究的复杂性，根据自己教与学的具体情境做出适当的调整和改进。
本文收录了作者在教授质性研究方法课程中所写的两篇反思笔记。第一篇讨论的是作者教授案例研究时遇到的挑战和采取的具身性调适策略（如浸润- 反思），因为案例研究不像扎根理论研究那样具有具体的操作方法和程序，比较难教。第二篇探讨教师在教授案例研究时如何设法保持“空杯”心态，如何在预设和生成之间保持平衡，以及如何根据学生的需要即时改变教学设计。通过分享这些体验和反思，作者希望教师和学生更加了解学做案例研究的复杂性，根据自己教与学的具体情境做出适当的调整和改进。
2025, (3): 35-43.
摘要:
本文收录的是作者在开设一个为期一年的质性研究方法课程过程中撰写的最后两篇反思笔记。第一篇是对最后一次课程的复盘以及对整个课程的回顾，目的是总结这一年课程设计和实施的经验、长处以及可以改进的地方。第二篇针对该课程尚存的一些问题展开讨论，如质性研究是否需要理论框架，研究结果如何与学界理论进行对话，研究报告的撰写是否有一定格式要求，希望对今后开设类似课程提出改进思路。
本文收录的是作者在开设一个为期一年的质性研究方法课程过程中撰写的最后两篇反思笔记。第一篇是对最后一次课程的复盘以及对整个课程的回顾，目的是总结这一年课程设计和实施的经验、长处以及可以改进的地方。第二篇针对该课程尚存的一些问题展开讨论，如质性研究是否需要理论框架，研究结果如何与学界理论进行对话，研究报告的撰写是否有一定格式要求，希望对今后开设类似课程提出改进思路。
2025, (3): 44-54.
摘要:
教育内卷化的根源是现代化进程中形成的、无限占有客体的主体性建构逻辑。这种逻辑使人的主体性发展陷入自我反噬。教育者和受教育者两类主体的无限占有倾向共同导致了教育内卷化。在这一视角下，教育内卷化的具体机制表现为低认知门槛、易批量操纵、无心智成本的简单资本过度投入，进而排斥复杂资本。人的主体性本质在于通过与客体的对象性关系进行自觉的创造性实践。为克服教育内卷化，必须澄清人的主体性本质，重建教育的育人目的，并在这一观念基础上采取促进复杂资本形成的实践策略，强化学科教学专业性，拓宽个体多元化发展路径，尊重教育实践的长期性和内隐性。
教育内卷化的根源是现代化进程中形成的、无限占有客体的主体性建构逻辑。这种逻辑使人的主体性发展陷入自我反噬。教育者和受教育者两类主体的无限占有倾向共同导致了教育内卷化。在这一视角下，教育内卷化的具体机制表现为低认知门槛、易批量操纵、无心智成本的简单资本过度投入，进而排斥复杂资本。人的主体性本质在于通过与客体的对象性关系进行自觉的创造性实践。为克服教育内卷化，必须澄清人的主体性本质，重建教育的育人目的，并在这一观念基础上采取促进复杂资本形成的实践策略，强化学科教学专业性，拓宽个体多元化发展路径，尊重教育实践的长期性和内隐性。
2025, (3): 55-62.
摘要:
“双减”政策对作业体系构建提出更高的要求，而不是要否定作业的价值。构建高质量作业体系对促进学生更好发展具有重要意义和作用。现阶段在高质量作业体系建构过程中还存在各种问题，由于认知层面的应试与标准化导致想象力被排斥在作业体系之外，行为层面的规训与异化导致伦理在作业体系建构中被边缘化，情感层面的抽象与局限化导致审美缺位于作业体系的建构之中。想象力激发、伦理唤醒、审美体验应是“双减”背景下高质量作业体系建构的三大价值追求。因而要建构高质量的作业体系需要从激发作业体系中的想象活力、提升作业体系中的伦理关怀、挖掘作业体系中的内在审美等三个方面着手推进。
“双减”政策对作业体系构建提出更高的要求，而不是要否定作业的价值。构建高质量作业体系对促进学生更好发展具有重要意义和作用。现阶段在高质量作业体系建构过程中还存在各种问题，由于认知层面的应试与标准化导致想象力被排斥在作业体系之外，行为层面的规训与异化导致伦理在作业体系建构中被边缘化，情感层面的抽象与局限化导致审美缺位于作业体系的建构之中。想象力激发、伦理唤醒、审美体验应是“双减”背景下高质量作业体系建构的三大价值追求。因而要建构高质量的作业体系需要从激发作业体系中的想象活力、提升作业体系中的伦理关怀、挖掘作业体系中的内在审美等三个方面着手推进。
2025, (3): 63-74.
摘要:
通过剖析《最新国文教科书》（初小部分）插图中的留白艺术可知，清末民初时期教科书的插图留白以儒和道两大中国古典哲学思想为起源，教育性和文化性双线交织，在动与静、虚与实、感性与理性的对立统一中展现出韵律美、意境美、和谐美等特征。在此基础上，探讨其留白艺术具有重要价值：提升教学资源的可用性，增进学生的高阶思维；凸显教材插图的审美性，提升学生的审美素养；发挥文化符号的价值性，形塑学生的文化自觉。
通过剖析《最新国文教科书》（初小部分）插图中的留白艺术可知，清末民初时期教科书的插图留白以儒和道两大中国古典哲学思想为起源，教育性和文化性双线交织，在动与静、虚与实、感性与理性的对立统一中展现出韵律美、意境美、和谐美等特征。在此基础上，探讨其留白艺术具有重要价值：提升教学资源的可用性，增进学生的高阶思维；凸显教材插图的审美性，提升学生的审美素养；发挥文化符号的价值性，形塑学生的文化自觉。
2025, (3): 75-89.
摘要:
世界三大湾区的成功发展离不开以高校智库为代表的智慧力量参与。通过对世界三大湾区的代表性高校智库进行比较，可以分析其组织性质及运作机制。其中，作为相对独立型的胡佛战争、革命与和平研究所，其运作机制表现为项目型组织架构、定向资本资金运作型资金来源、资政型功能定位、意识形态驱动型研究取态；作为弱依附型的普林斯顿大学公共与国际事务学院，其运作机制表现为事业部型组织架构、校友资金运作型资金来源、平台型功能定位、公共议题驱动型研究取态；作为强依附型的东京大学产学协创推进本部，其运作机制表现为职能型组织架构、自主创收型资金来源、产学研合作型功能定位、问题导向驱动型研究取态。研究发现，三大高校智库有五个显著的共性特征：一是回答了高校智库与高校是何种组织关系的首要问题；二是明确了和国家发展战略相契合的功能定位；三是建立了与服务本地化发展相适应的业务内容；四是采用了人才引进和支持方式的创新举措；五是形成了可持续性的运转模式和开放、紧密的高校智库关系网络。这些共性特征为建设粤港澳大湾区高校智库提供了经验借鉴。
世界三大湾区的成功发展离不开以高校智库为代表的智慧力量参与。通过对世界三大湾区的代表性高校智库进行比较，可以分析其组织性质及运作机制。其中，作为相对独立型的胡佛战争、革命与和平研究所，其运作机制表现为项目型组织架构、定向资本资金运作型资金来源、资政型功能定位、意识形态驱动型研究取态；作为弱依附型的普林斯顿大学公共与国际事务学院，其运作机制表现为事业部型组织架构、校友资金运作型资金来源、平台型功能定位、公共议题驱动型研究取态；作为强依附型的东京大学产学协创推进本部，其运作机制表现为职能型组织架构、自主创收型资金来源、产学研合作型功能定位、问题导向驱动型研究取态。研究发现，三大高校智库有五个显著的共性特征：一是回答了高校智库与高校是何种组织关系的首要问题；二是明确了和国家发展战略相契合的功能定位；三是建立了与服务本地化发展相适应的业务内容；四是采用了人才引进和支持方式的创新举措；五是形成了可持续性的运转模式和开放、紧密的高校智库关系网络。这些共性特征为建设粤港澳大湾区高校智库提供了经验借鉴。
2025, (3): 90-102.
摘要:
做好特色学科群建设是高校对现代化产业体系建设的积极回应。基于组态理论，通过收集国内20个省份的高校及轻工产业相关数据，利用NCA和fsQCA方法对特色学科群建设的影响因素进行分析，可以探索高校在服务产业发展中建设特色学科群的必要条件及建设路径。研究发现，政策指向性和产教融合水平是推动高校在服务产业发展中建设高质量特色学科群的核心要素；特色学科群高质量建设存在5个组态，并分为3条等效路径，即政产环境驱动型、政学因素聚集型、政产学多源联动型。最后提出研究建议：强化多要素组态式联动推进，深化政策引导与产教融合协同，建设情境适配型路径分类与评估体系。
做好特色学科群建设是高校对现代化产业体系建设的积极回应。基于组态理论，通过收集国内20个省份的高校及轻工产业相关数据，利用NCA和fsQCA方法对特色学科群建设的影响因素进行分析，可以探索高校在服务产业发展中建设特色学科群的必要条件及建设路径。研究发现，政策指向性和产教融合水平是推动高校在服务产业发展中建设高质量特色学科群的核心要素；特色学科群高质量建设存在5个组态，并分为3条等效路径，即政产环境驱动型、政学因素聚集型、政产学多源联动型。最后提出研究建议：强化多要素组态式联动推进，深化政策引导与产教融合协同，建设情境适配型路径分类与评估体系。
2025, (3): 103-112.
摘要:
当前我国地方高校教育博士授权点数量已经超过部属高校。地方高校教育博士培养必须走出自身的特色化发展之路，否则可能出现与部属高校雷同，被视为部属高校教育博士“缩水版”的窘境。美国普通研究型大学在教育博士培养过程中历经了单纯模仿到自主创新的发展之路：最初单纯的模仿虽然帮助普通研究型大学建构了初步的培养体系，但由于受软硬件条件限制以及无法与区域教育需求相衔接导致人才培养质量低下；在痛定思痛后，普通研究型大学开始走上了特色化发展之路，通过主动契合地方教育发展需要、确立实践性人才培养定位、提高师资实践素养等赢得了社会认可和良好声誉。借鉴经验，我国地方高校教育博士培养应着力创建特色化发展之路，注重发挥比较优势，主动贴近区域教育实际，在保证培养质量的基础上，确立有别于部属高校的教育博士培养定位，明确为区域培养高端应用型教育人才的培养目标以及建立着力提升教育博士生实践理性的培养模式。
当前我国地方高校教育博士授权点数量已经超过部属高校。地方高校教育博士培养必须走出自身的特色化发展之路，否则可能出现与部属高校雷同，被视为部属高校教育博士“缩水版”的窘境。美国普通研究型大学在教育博士培养过程中历经了单纯模仿到自主创新的发展之路：最初单纯的模仿虽然帮助普通研究型大学建构了初步的培养体系，但由于受软硬件条件限制以及无法与区域教育需求相衔接导致人才培养质量低下；在痛定思痛后，普通研究型大学开始走上了特色化发展之路，通过主动契合地方教育发展需要、确立实践性人才培养定位、提高师资实践素养等赢得了社会认可和良好声誉。借鉴经验，我国地方高校教育博士培养应着力创建特色化发展之路，注重发挥比较优势，主动贴近区域教育实际，在保证培养质量的基础上，确立有别于部属高校的教育博士培养定位，明确为区域培养高端应用型教育人才的培养目标以及建立着力提升教育博士生实践理性的培养模式。
摘要：
我国素养导向的教育背景下，单元教学成为教学设计的焦点。通过文献收集与整理，从单元设计的界定、理论基础、单元设计与学科之间的关系、单元目标确定、学习活动设计、学习评价设计六大维度深入分析，研究表明，单元设计以学科内整合为主，缺乏系统的理论框架和扎实的实施工具。为推进单元设计，首先拓宽单元设计的视野，不仅要考虑单元内整合也要考虑单元之间的整合，不仅要考虑学科内整合也要考虑超越学科的整合；其次研发单元设计的工具，即设计统整性单元目标与大概念、问题化单元目标、情境化与生活化单元核心学习活动、开发统整性单元评价任务；再次加强单元设计的理论建设，即拓宽单元设计的知识基础、梳理单元设计的模式、规范单元设计的术语。
我国素养导向的教育背景下，单元教学成为教学设计的焦点。通过文献收集与整理，从单元设计的界定、理论基础、单元设计与学科之间的关系、单元目标确定、学习活动设计、学习评价设计六大维度深入分析，研究表明，单元设计以学科内整合为主，缺乏系统的理论框架和扎实的实施工具。为推进单元设计，首先拓宽单元设计的视野，不仅要考虑单元内整合也要考虑单元之间的整合，不仅要考虑学科内整合也要考虑超越学科的整合；其次研发单元设计的工具，即设计统整性单元目标与大概念、问题化单元目标、情境化与生活化单元核心学习活动、开发统整性单元评价任务；再次加强单元设计的理论建设，即拓宽单元设计的知识基础、梳理单元设计的模式、规范单元设计的术语。
摘要：
在中央"双减"政策背景下,课外补习市场正逐渐从培训机构转移到私人家教。家教活动隐蔽性较强、功利应试色彩较浓、逐利性特征明显,存在无序发展的风险。若不能及时加以规范,或将消减"双减"政策的实效性:加重家庭经济负担,增加学生学业负担,加剧教育系统内卷,损害群体教育公平。规范私人家教,应处理好国家监管、个体选择与教育规律间的矛盾及张力,凸显合法性、选择性与有序性三大价值向度。
摘要：
课程建设是博物馆教育实现质的飞跃的重要标志,这一过程离不开博物馆课程资源开发。基于跨学科学习的博物馆课程资源开发是《关于利用博物馆资源开展中小学教育教学的意见》《义务教育课程方案》 (2022年版)政策的实践落地,也是博物馆教育课程化的必由之路。博物馆跨学科课程资源开发以立德树人、"五育"融合,学生主体、"具身"体验,资源生成、"超越"时空为价值逻辑定位,是促进国家教育高质量发展、学生全面发展、博物馆教育功能提升的必然要求。博物馆广博的本体资源、独特的情境资源与博物馆教育者是博物馆跨学科学习课程资源开发的根本保障。基于具身认知、深度学习理论建构沉浸式互动体验课程和项目式主题课程,基于人工智能发展趋势建构自主探究型云端课程,是丰富博物馆跨学科学习课程体系的实践创新,推动博物馆教育走向课程化。
课程建设是博物馆教育实现质的飞跃的重要标志,这一过程离不开博物馆课程资源开发。基于跨学科学习的博物馆课程资源开发是《关于利用博物馆资源开展中小学教育教学的意见》《义务教育课程方案》 (2022年版)政策的实践落地,也是博物馆教育课程化的必由之路。博物馆跨学科课程资源开发以立德树人、"五育"融合,学生主体、"具身"体验,资源生成、"超越"时空为价值逻辑定位,是促进国家教育高质量发展、学生全面发展、博物馆教育功能提升的必然要求。博物馆广博的本体资源、独特的情境资源与博物馆教育者是博物馆跨学科学习课程资源开发的根本保障。基于具身认知、深度学习理论建构沉浸式互动体验课程和项目式主题课程,基于人工智能发展趋势建构自主探究型云端课程,是丰富博物馆跨学科学习课程体系的实践创新,推动博物馆教育走向课程化。
摘要：
全球教育的结构性变动，市场经济和技术的快速发展，再次突显家长在子女教育中的重要作用。“家长主义”时代的到来，成为重构家校权利关系、追求教育公平的良好机遇。然而，藉由技术中介主导下的学校治理，建立不平等的权力控制机制与家长互动，把家长培养成为自我改造的知识主体，引发了家长间的相互监督与竞争，强化了教育的文化与社会再生产功能。故而，需要在理论和规范上厘清家长和学校的权利边界；要从根本上反思学校灌输给家长知识的性质，鉴别知识的教育性与非教育性；赋权家长，在家长群体内部发展“公共家长”，减轻教师负担，创造公平的教育环境。
全球教育的结构性变动，市场经济和技术的快速发展，再次突显家长在子女教育中的重要作用。“家长主义”时代的到来，成为重构家校权利关系、追求教育公平的良好机遇。然而，藉由技术中介主导下的学校治理，建立不平等的权力控制机制与家长互动，把家长培养成为自我改造的知识主体，引发了家长间的相互监督与竞争，强化了教育的文化与社会再生产功能。故而，需要在理论和规范上厘清家长和学校的权利边界；要从根本上反思学校灌输给家长知识的性质，鉴别知识的教育性与非教育性；赋权家长，在家长群体内部发展“公共家长”，减轻教师负担，创造公平的教育环境。
摘要：
乡村教师是乡村小学立校之本，但是，目前的乡村小学普遍存在优秀教师进不来且留不住的问题，致使乡村小学的发展陷入困境。在脱贫攻坚战即将收官和教育现代化亟待推进的背景下，基于对乡村小学优秀教师进不来、留不住的困境和乡村小学教师跨学科教学能力不足且在地认同度低的客观现实分析，研究者认为，国家亟需鼓励具有小学全科免费师范生招生资格的高校，通过完善面向偏远贫困乡村地区定向培养免费小学全科教师的政策、培养方案和实践机制，强化学生的跨学科综合施教能力；通过分段在地培养，强化学生的在地认同意识；通过两次筛选，真正选拔出具有乡土情节和教育情怀的、能够下得去且留得住的乡村小学全科教师，从根本上推动乡村小学教育发展。
乡村教师是乡村小学立校之本，但是，目前的乡村小学普遍存在优秀教师进不来且留不住的问题，致使乡村小学的发展陷入困境。在脱贫攻坚战即将收官和教育现代化亟待推进的背景下，基于对乡村小学优秀教师进不来、留不住的困境和乡村小学教师跨学科教学能力不足且在地认同度低的客观现实分析，研究者认为，国家亟需鼓励具有小学全科免费师范生招生资格的高校，通过完善面向偏远贫困乡村地区定向培养免费小学全科教师的政策、培养方案和实践机制，强化学生的跨学科综合施教能力；通过分段在地培养，强化学生的在地认同意识；通过两次筛选，真正选拔出具有乡土情节和教育情怀的、能够下得去且留得住的乡村小学全科教师，从根本上推动乡村小学教育发展。
摘要：
基于东北师范大学教师教育研究院“中国教师发展报告2019”课题组调查的数据，从公平理论视域出发，对我国中小学教师薪酬满意度及其相关影响因素进行了实证研究。研究发现：（1）我国中小学教师的薪酬收入和薪酬满意度整体不高，劳动付出与薪酬收入的相称感较低，而这种相称感是导致教师薪酬满意度偏低的主要因素；（2）大部分教师认为其工资收入要低于或远低于当地公务员的薪酬水平，这种对比感也是导致教师薪酬满意度偏低的主要因素；（3）乡村教师的薪酬满意度高于城市教师，并且薪酬收入对乡村教师薪酬满意度的影响更大，普通高中教师的薪酬满意度要低于小学和初中教师。最后，根据研究发现本文提出要科学制定中小学教师工资增长机制，合理界定教师工作任务、减轻教师负担，建立公平感高、更具激励作用的教师薪酬体系。
基于东北师范大学教师教育研究院“中国教师发展报告2019”课题组调查的数据，从公平理论视域出发，对我国中小学教师薪酬满意度及其相关影响因素进行了实证研究。研究发现：（1）我国中小学教师的薪酬收入和薪酬满意度整体不高，劳动付出与薪酬收入的相称感较低，而这种相称感是导致教师薪酬满意度偏低的主要因素；（2）大部分教师认为其工资收入要低于或远低于当地公务员的薪酬水平，这种对比感也是导致教师薪酬满意度偏低的主要因素；（3）乡村教师的薪酬满意度高于城市教师，并且薪酬收入对乡村教师薪酬满意度的影响更大，普通高中教师的薪酬满意度要低于小学和初中教师。最后，根据研究发现本文提出要科学制定中小学教师工资增长机制，合理界定教师工作任务、减轻教师负担，建立公平感高、更具激励作用的教师薪酬体系。
摘要：
师生互动关系在线教学的成效和人才培养的质量。基于柯林斯互动仪式链理论，在线教学是师生在网络教学空间中构建的完整互动仪式。结合2020年疫情期间全国高校线上教学调研报告，从互动仪式情境、主体、流程和效果四个方面，指出目前在线课堂互动仪式存在的问题：在线课堂师生互动情境仪式感不强、互动主体角色履行不足、互动流程过于程序化、互动仪式缺乏情感关注。营造师生互动情境的仪式感、明确互动主体的角色地位、融合信息化和人性化的互动流程、构建具有情感连带的全面育人机制等，可促进高校在线课堂师生互动，提升在线教学效果。
师生互动关系在线教学的成效和人才培养的质量。基于柯林斯互动仪式链理论，在线教学是师生在网络教学空间中构建的完整互动仪式。结合2020年疫情期间全国高校线上教学调研报告，从互动仪式情境、主体、流程和效果四个方面，指出目前在线课堂互动仪式存在的问题：在线课堂师生互动情境仪式感不强、互动主体角色履行不足、互动流程过于程序化、互动仪式缺乏情感关注。营造师生互动情境的仪式感、明确互动主体的角色地位、融合信息化和人性化的互动流程、构建具有情感连带的全面育人机制等，可促进高校在线课堂师生互动，提升在线教学效果。
摘要：
采用质性研究方法，选取了十名博士研究生作为访谈对象，提取家庭、婚姻、性别、地域传统这四个影响因子，探寻社会期待对于博士生读博选择的影响研究。结果显示：原生家庭对博士生的读博选择有着最为基础和重要的影响，文化资本优势家庭与文化资本劣势家庭博士生读博考量的因素完全不同；婚姻和性别亦是重要的影响因子；地域传统相对而言对博士生的读博选择影响不大。
采用质性研究方法，选取了十名博士研究生作为访谈对象，提取家庭、婚姻、性别、地域传统这四个影响因子，探寻社会期待对于博士生读博选择的影响研究。结果显示：原生家庭对博士生的读博选择有着最为基础和重要的影响，文化资本优势家庭与文化资本劣势家庭博士生读博考量的因素完全不同；婚姻和性别亦是重要的影响因子；地域传统相对而言对博士生的读博选择影响不大。
摘要：
内卷"一词被用于描述精英大学普遍存在的过度竞争生态,而保研是观察这一生态的重要窗口。通过对北京市某双一流高校8位本科生保研历程的深度访谈发现,保研中的内卷生态具体表现为"抢好分"、拼筹码和竞争性攀比。绩效主义取向的积分式保研规则促成褒奖与贬抑效应,加剧了个体的自我剥削,极易将学生引向精神世界的"空心化",铸造"精致的利己主义者"和"内卷型"人格,既危及学生身心健康,也给国家长期的人才选拔和培养种下选才单一化、功利化的苦果。超越"内卷"既需要个体觉醒,更依赖高等院校乃至全社会的制度变革与文化重塑。
摘要：
乡村教师是乡村小学立校之本，但是，目前的乡村小学普遍存在优秀教师进不来且留不住的问题，致使乡村小学的发展陷入困境。在脱贫攻坚战即将收官和教育现代化亟待推进的背景下，基于对乡村小学优秀教师进不来、留不住的困境和乡村小学教师跨学科教学能力不足且在地认同度低的客观现实分析，研究者认为，国家亟需鼓励具有小学全科免费师范生招生资格的高校，通过完善面向偏远贫困乡村地区定向培养免费小学全科教师的政策、培养方案和实践机制，强化学生的跨学科综合施教能力；通过分段在地培养，强化学生的在地认同意识；通过两次筛选，真正选拔出具有乡土情节和教育情怀的、能够下得去且留得住的乡村小学全科教师，从根本上推动乡村小学教育发展。
乡村教师是乡村小学立校之本，但是，目前的乡村小学普遍存在优秀教师进不来且留不住的问题，致使乡村小学的发展陷入困境。在脱贫攻坚战即将收官和教育现代化亟待推进的背景下，基于对乡村小学优秀教师进不来、留不住的困境和乡村小学教师跨学科教学能力不足且在地认同度低的客观现实分析，研究者认为，国家亟需鼓励具有小学全科免费师范生招生资格的高校，通过完善面向偏远贫困乡村地区定向培养免费小学全科教师的政策、培养方案和实践机制，强化学生的跨学科综合施教能力；通过分段在地培养，强化学生的在地认同意识；通过两次筛选，真正选拔出具有乡土情节和教育情怀的、能够下得去且留得住的乡村小学全科教师，从根本上推动乡村小学教育发展。
摘要：
教育现象学延续了现象学的两个处世方式：一是由主体主义现象学促发的意志教育；二是由非主体主义现象学或非对象性现象学兴起的爱的教育。主体主义现象学指向竞争的意志教育；非主体主义现象学指向合作的爱的教育。现实的社会以及孩子的真实成长既需要爱的教育，也需要意志的教育。完整的教育就是爱与意志的教育。爱与意志是尊德性的核心，也是道问学的关键。
教育现象学延续了现象学的两个处世方式：一是由主体主义现象学促发的意志教育；二是由非主体主义现象学或非对象性现象学兴起的爱的教育。主体主义现象学指向竞争的意志教育；非主体主义现象学指向合作的爱的教育。现实的社会以及孩子的真实成长既需要爱的教育，也需要意志的教育。完整的教育就是爱与意志的教育。爱与意志是尊德性的核心，也是道问学的关键。
