The Crisis of Interactive Trust Between Schools and Families from a Relational Perspective: Contexts, Manifestations, and Action Logic
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摘要: 家庭与学校之间所面临的信任危机状况在持续，这是一种受困于彼此不信任的交互性关系现象。本研究从关系主义视角出发，基于对33位中小学教师的访谈数据，探讨了家校交互性信任危机产生的关系境遇、现实样态以及深层行动逻辑。结果表明，由于信任程度与稳定性的降低，以及单向度的信任结构被打破，家校之间形成了“彼此不信任”的交互性信任危机。这是一种“关系性现象”，表征为防御型交往、现报型交往以及权责失衡型交往导致的信任划界、缺失与退缩。其在行动逻辑上主要表现为：家校双方以“划圈子”方式规避行动风险、用“交换”策略获取行动优势以及通过“有所保留”方式保护自我利益。就本质而言，这种交互性信任危机以个人主义的“自我中心”为特征。因此，化解交互性信任危机需要在家校信任中突出强调“关系”的优先性、主体的“互为构成性”以及行动的“协作运动”。Abstract: The evolving trust crisis between families and schools constitutes an interactive relational phenomenon entrenched in mutual distrust. This study adopts a relational perspective and draws from interview data with 33 primary and secondary school teachers to delve into the relational context, current manifestations, and underlying action logics driving this crisis. The findings reveal that diminishing trust levels and stability, coupled with the disruption of unidirectional trust structures, have catalyzed a mutual distrust crisis between families and schools. This relationally embedded phenomenon manifests through defensive, transactional, and power-imbalanced interactions, resulting in trust boundary-marking, deficits, and withdrawal. In terms of action logic, both families and schools employ strategic approaches: implementing boundary-demarcation to mitigate operational risks, utilizing exchange tactics to gain strategic advantages, and practicing calculated reservation to safeguard their respective selfinterests. Fundamentally, this mutual trust crisis is characterized by individualistic self-centeredness. Consequently, resolution requires prioritizing relationality in trust-building, recognizing the co-constitutive nature of both parties, and promoting collaborative action frameworks.
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Key words:
- Relationalism /
- Home-school trust /
- Interactive crisis of trust
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表 1 受访人员信息表
编号 性别 教龄 学校性质 所教学段 编号 性别 教龄 学校性质 所教学段 T1 男 27 公办 初中 T18 女 30 公办 初中 T2 女 26 公办 初中 T19 女 27 公办 初中 T3 女 28 公办 初中 T20 男 23 公办 初中 T4 女 23 公办 初中 T21 女 28 公办 初中 T5 男 24 公办 初中 T22 女 27 公办 初中 T6 男 37 公办 初中 T23 女 10 公办 初中 T7 女 23 公办 初中 T24 男 19 公办 初中 T8 男 24 公办 初中 T25 女 19 公办 初中 T9 女 20 公办 初中 T26 女 5 民办 小学 T10 女 9 公办 小学 T27 男 8 公办 小学 T11 女 19 公办 小学 T28 女 3 民办 小学 T12 女 8 公办 小学 T29 女 12 公办 小学 T13 女 18 公办 小学 T30 女 7 公办 小学 T14 男 24 公办 初中 T31 女 10 公办 初中 T15 女 10 公办 初中 T32 男 8 公办 初中 T16 女 3 公办 初中 T33 女 22 公办 初中 T17 女 8 公办 初中 
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表 2 质性数据编码示例
维度 属性 类属 配合 - 不配合 行为倾向 信任的程度 无保留 / 无条件 - 有保留 / 有条件 承担风险意愿 多 - 少 承担风险的范围 积极 - 消极 行为表现 近 - 远 空间距离 信任的稳定性 熟 - 不熟 情感距离 可控 - 不可控 伦理规范 无风险 - 有风险 政策与舆情 直接的 - 间接的 媒介参与 单向 - 双向 对象向度 信任的向度 有依赖 - 无依赖 基础向度
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