Can Non-Academic Extra-curricular Tutoring Improve Chinese Children's School Adaptation: An Analysis on the Mediating Effect of Non-cognitive Ability
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摘要: “双减”背景下探究非学科校外培训对儿童学校适应的影响有助于社会对非学科培训进行更加合理科学的判断与选择。基于中国教育追踪调查数据，使用固定效应模型考察非学科培训与学校适应的关系，结果表明：参与非学科校外培训对学校适应具有显著正向影响，且具有稳健性；异质性分析发现，非学科校外培训对非流动儿童、家境较好儿童以及成绩中等以下的儿童具有显著正向影响，对流动儿童、家境较差儿童以及成绩较好的儿童没有显著影响；非学科校外培训会通过非认知能力中的亲和性、外向性和开放性来改善儿童的学校适应状况。家长可以根据子女实际状况和兴趣为他们选择兴趣班，校外教育机构需要为有特殊家庭背景的儿童提供定制化服务项目，政府则要引导学校与校外非学科教育在课后服务领域开展深层次合作，以缩小在非学科培训和课后服务上造成的不平等。Abstract: Investigating the impact of non-academic external tutoring on children's school adaptation in the context of the "Double Reduction" policy helps people make more reasonable and scientific judgments and choices regarding non-academic external tutoring. Based on data from the China Education Panel Survey and using a fixed effects model to examine the relationship between non-academic external tutoring and school adaptation, the results indicate that participation in non-academic external tutoring has a significant positive impact on school adaptation, and this effect is robust. Heterogeneity analysis reveals that non-academic external tutoring has a significant positive impact on non-migrant children, the children from well-off families, and those ones with below-average academic performance, while it has no significant impact on migrant children, the children from less advantaged families, and the children with above-average academic performance. Non-academic external tutoring improves children's school adaptation through non-cognitive abilities such as agreeableness, extraversion and openness. Parents can enroll their children in interest classes based on their actual circumstances and interests. Extracurricular education institutions need to provide customized services for the children with special family backgrounds, and the government should guide schools and non-academic external tutoring education to conduct in-depth cooperation in the field of after-school services to reduce inequalities in non-academic external tutoring and after-school services.
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Key words:
- Non-academic external tutoring /
- School adaptation /
- Non-cognitive ability
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表 1 学校适应各维度对应问题与描述性统计
维度 对应问题 均值 标准差 学习适应 目前对于数学学习是否吃力 2.498 0.869 目前对于语文学习是否吃力 2.857 0.748 目前对于英语学习是否吃力 2.400 0.976 学校生活适应 家长经常收到老师对儿童的表扬 2.252 0.941 班主任经常表扬儿童 2.346 0.888 家长经常收到老师对儿童的批评 1.830 0.878 班主任经常批评儿童 1.851 0.830 班里多数同学对儿童很友好 3.326 0.738 所在班级具有良好的班风 3.148 0.864 对学校里的人感到亲近 2.987 0.882 经常参与学校班级组织的活动 2.884 0.947 在学校觉得很无聊 1.715 0.873 想去另外一所学校 1.535 0.867 
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表 2 非认知能力各维度对应问题与描述性统计
维度 对应问题 均值 标准差 严谨性 1.就算身体有点不舒服，或者有其他理由可以留在家里，仍然会尽量去上学
2.就算是不喜欢的功课也会尽全力去做
3.就算功课需要花好长时间才能做完也会不断地尽力去做0.070 0.819 亲和性 过去一年是否有做到：
1.帮助老人做事情
2.遵守秩序、自觉排队
3.待人真诚友善0.049 0.743 外向性 1.常自己一个人坐着，而不愿与别人在一起
2.与同学或同伴在一起时不常讲话，多数时间听他们说话
3.对于需要完成的任务通常很有信心0.029 0.691 开放性 1.经常参加学校或班级组织的活动
2.对于自己的兴趣爱好能够坚持下去
3.自己有一些尊敬和崇拜的成年人0.031 0.637 情绪稳定性 在之前的七天内，有无以下的情绪：
1.沮丧
2.悲伤、难过
3.紧张
4.担心过度
5.生活没意思
6.预感有不好的事情发生0.028 0.756
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表 3 变量描述性统计(N=7050)
变量名 均值 标准差 最小值 最大值 因变量 学校适应 64.31 14.10 0 100 自变量 非学科培训 0.29 0.453 0 1 控制变量 性别 0.50 0.50 0 1 是否独生 0.45 0.50 0 1 民族 0.92 0.28 0 1 是否为流动儿童 0.18 0.38 0 1 身体是否健康 0.94 0.24 0 1 是否上过学前班 0.83 0.38 0 1 户口类型 0.47 0.50 0 1 是否住校 0.30 0.46 0 1 是否参与学科补习 0.38 0.49 0 1 自我教育期望 16.47 3.21 8 22 父母关系是否良好 0.91 0.30 0 1 亲子关系良好程度 2.62 0.45 1 3 家庭经济状况 2.96 0.60 1 5 父母最高职业分层 2.72 1.30 1 5 父母最高受教育程度 4.65 2.05 1 9 父母教育期望 16.92 3.13 8 22
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表 4 基准回归和替换固定效应稳健性检验结果
变量 基准回归 稳健性检验 无固定效应 学校固定效应 县(区)固定效应 (1) (2) (3) (4) 非学科校外培训 1.061***
(0.344)1.227***
(0.342)1.112***
(0.343)1.180***
(0.342)控制变量 √ √ √ √ 班级固定效应 √ × × × 调整R2 0.278 0.228 0.267 0.246 注：括号内为稳健标准误；*p < 0.1，**p < 0.05，***p < 0.01；为节省篇幅，本文并未报告控制变量的检验结果，若需要请联系作者，下同。
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表 5 稳健性检验：倾向匹配主要结果
匹配方法 diff(ATT)值 标准误 t值 最近邻匹配(n=3) 0.906** 0.453 2.00 半径匹配(r=0.04) 1.190*** 0.396 3.00 核匹配 1.210*** 0.395 3.06 注：*p < 0.1，**p < 0.05，***p < 0.01；因篇幅所限，本文没有报告平衡性检验结果，若需要请联系作者索取。
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表 6 异质性分析
变量 非流动儿童 流动儿童 家庭经济困难 家庭经济水平中等及以上 成绩较差 成绩中等 成绩较好 (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) 非学科校外培训 1.229***
(0.380)-0.237
(0.903)1.404
(1.320)1.120***
(0.339)1.211***
(0.452)1.561***
(0.617)-0.643(1.380) 控制变量 √ √ √ √ √ √ √ 班级固定效应 √ √ √ √ √ √ √ R2 0.311 0.381 0.362 0.293 0.300 0.333 0.285 观测值 5804 1246 1023 6027 4237 2102 353
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表 7 非认知能力的中介效应检验及回归结果(N=7050)
中介变量 严谨性 亲和性 外向性 开放性 情绪稳定性 第一阶段回归 非学科校外培训→中介变量 非学科校外培训 0.094***
(0.019)0.094***
(0.018)0.083***
(0.019)0.173***
(0.017)-0.027
(0.021)控制变量 控制 控制 控制 控制 控制 班级固定效应 控制 控制 控制 控制 控制 R2 0.125 0.175 0.113 0.159 0.125 第二阶段回归 中介变量→学校适应 中介变量 3.342***
(0.021)3.768***
(0.309)4.577***
(0.299)5.066***
(0.242)4.939***
(0.211)非学科校外培训 0.095***
(0.336)0.705**
(0.335)0.682**
(0.332)0.182
(0.334)1.195***
(0.327)控制变量 √ √ √ √ √ 班级固定效应 √ √ √ √ √ R2 0.335 0.335 0.347 0.347 0.364 Bootstrap检验 非学科校外培训 0.104 0.382*** 0.398*** 0.905*** -0.107 注：括号内为稳健标准误；中介效应报告的是Bootstrap检验的中介效应系数以及是否在1%统计水平下显著。
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