Research on Kindergarten Teachers' Chinese Traditional Cultural Literacy and Traditional Cultural Curriculum Development Ability: the Mediated Role of Curriculum Participation
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摘要: 加强幼儿园中华优秀传统文化课程建设是幼儿园教育奠基儿童文化自信的必经之路。如何提高幼儿园传统文化课程开发的质量？作为园本课程开发的主体，幼儿园教师的传统文化课程开发能力至关重要。本研究通过滚雪球抽样方法，对广东省5114名幼儿园教师进行问卷调查。结果显示，幼儿园教师的传统文化素养、传统文化课程参与、传统文化课程开发能力三个变量均呈中等水平，且随年龄、教龄的增加而提升，随着学历、职称、职务、幼儿园级别的提高而提高，城市、公办幼儿园教师得分高于农村、民办幼儿园教师；幼儿园教师的传统文化素养和课程参与能够显著预测其传统文化课程开发能力，其中课程参与在传统文化素养和传统文化课程开发能力之间发挥部分中介作用。针对研究结果，提出如下建议：赋权幼儿园教师通过合作与反思性教学实践深入参与传统文化课程开发，充分发挥专业学习共同体的作用，促进幼儿园教师传统文化课程等方面的专业学习。Abstract: Strengthening the construction of Chinese excellent traditional culture curriculum in kindergartens is the only way to lay the foundation of young children's cultural confidence in kindergarten education. How to improve the quality of kindergarten traditional culture curriculum development? As the agency of kindergarten-based curriculum development, kindergarten teachers' ability of curriculum development is very important. Some studies have emphasized that the traditional cultural literacy and curriculum participation of primary and secondary school teachers affect their curriculum development ability, but the relationship and the influence path of the three have not been clarified. In this study, 5, 114 kindergarten teachers in Guangdong province were surveyed by the snowball sampling. The results showed that kindergarten teachers' traditional cultural accomplishment, traditional culture curriculum participation and the ability of traditional cultural curriculum development were of medium level, and increase with age, teaching age, teaching years, educational level, title, position and kindergarten's level. Teachers working in city and public kindergarten scored higher than those working in village and private kindergarten. The traditional cultural literacy and curriculum participation of kindergarten teachers can significantly predict their cultural curriculum development ability, with curriculum participation playing a mediated role between traditional cultural literacy and traditional cultural curriculum development ability. In view of the research results, the following suggestions are put forward: to empower teachers to deeply involve in curriculum development through cooperative and reflective teaching practice, it is necessary to give full play to the role of professional learning community to promote teachers' professional learning based on traditional culture curriculum.
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表 1 研究对象分布信息
变量 水平 人数 比例 性别 男 89 1.74% 女 5025 98.26% 年龄 20岁及以下 225 4.40% 21—30岁 2432 47.56% 31—40岁 1583 30.95% 41—50岁 768 15.02% 51岁及以上 106 2.07% 教龄 0—5年 1922 37.58% 6—10年 1592 31.13% 11—20年 1019 19.93% 21年及以上 581 11.36% 学历 初中及以下 18 0.35% 中专 369 7.21% 大专 2063 40.34% 本科 2632 51.47% 硕士及以上 32 0.63% 职务 园长 279 5.46% 副园长 197 3.85% 保教主任 177 3.46% 园所教研员 52 1.02% 主班、副班教师 4340 84.86% 体艺专科等教师 69 1.35% 职称 正高级 6 0.12% 副高级 90 1.76% 一级 585 11.44% 二级 854 16.70% 三级 332 6.49% 未评级 3247 63.49% 幼儿园级别 省一级 842 16.46% 市一级 2092 40.91% 县（市、区）一级 1019 19.93% 未评级 1161 22.70% 幼儿园性质 公办园 3304 64.61% 普惠性民办园 1561 30.52% 非普惠性民办园 349 6.82% 幼儿园位置 城市 3069 60.01% 农村 2045 39.99% 
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表 2 各变量及因子分值
变量 因子 M（均值） SD（标准差） 传统文化素养 传统文化认知 3.39 0.82 传统文化情感态度 4.00 0.85 传统文化践行 3.78 0.81 传统文化教育能力 3.75 0.85 总体水平 3.68 0.77 传统文化课程参与 总体水平 3.60 0.90 传统文化课程开发能力 总体水平 3.70 0.85
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表 3 各变量的人口学差异
传统文化素养 传统文化课程参与 传统文化开发能力 年龄 ①20岁及以下 3.41±0.79 3.45±0.89 3.47±0.89 ②21—30岁 3.67±0.78 3.58±0.90 3.68±0.86 ③31—40岁 3.68±0.75 3.60±0.88 3.70±0.83 ④41—50岁 3.76±0.75 3.68±0.89 3.81±0.84 ⑤51岁及以上 3.91±0.73 3.84±0.82 4.01±0.77 F 12.125*** 5.529*** 11.523*** LSD事后检验 ⑤④③②＞①*** ⑤④＞①*** ⑤④③②＞①*** ⑤④＞②** ③②＞①* ⑤④＞②*** ⑤④＞③* ⑤＞③** ⑤④＞③** 教龄 ①0—5年 3.58±0.79 3.49±0.90 3.59±0.86 ②6—10年 3.69±0.77 3.61±0.90 3.70±0.85 ③11—20年 3.76±0.75 3.69±0.88 3.80±0.82 ④21年及以上 3.87±0.72 3.80±0.83 3.93±0.79 F 26.089*** 23.698*** 30.550*** LSD事后检验 ④③②＞①*** ④③②＞①*** ④③＞①*** ④＞③②** ④＞②** ②＞①** ④③＞②** 学历 ①中专及以下 3.47±0.85 3.43±0.93 3.51±0.92 ②大专 3.62±0.79 3.52±0.92 3.63±0.87 ③本科及以上 3.76±0.73 3.69±0.86 3.79±0.81 F 35.917*** 27.870*** 31.219*** LSD事后检验 ③＞②①*** ③＞②①*** ③＞②①*** ②＞①** ②＞①** 职务 ①园长、副园长 3.80±0.73 3.74±0.86 3.85±0.81 ②保教主任 3.76±0.72 3.69±0.86 3.80±0.82 ③园所教研员 3.64±0.70 3.58±0.85 3.74±0.77 ④主班、副班教师 3.67±0.78 3.58±0.90 3.68±0.85 ⑤体艺专科等教师 3.52±0.81 3.44±0.97 3.55±0.92 F 4.277** 4.533** 5.160*** LSD事后检验 ①＞④*** ①＞④*** ①＞④*** ①＞⑤* ①＞⑤** ①＞⑤* 职称 ①高级 3.93±0.78 3.96±0.84 4.07±0.83 ②一级 3.90±0.68 3.85±0.81 3.97±0.75 ③二级 3.79±0.77 3.74±0.88 3.81±0.84 ④三级 3.78±0.76 3.74±0.90 3.79±0.84 ⑤未评级 3.60±0.77 3.49±0.90 3.60±0.85 F 30.490*** 35.687*** 35.029*** LSD事后检验 ①②③＞⑤*** ①②③④＞⑤*** ①②③＞⑤*** ②＞③④* ①＞③④* ①②＞③④** ④＞⑤* ④＞⑤* 注：* p＜0.05；** p＜0. 01；*** p＜0. 001；下同。
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表 4 各变量的园所差异
传统文化素养 传统文化课程参与 传统文化开发能力 级别 ①省一级 3.88±0.75 3.85±0.87 3.94±0.82 ②市一级 3.68±0.77 3.60±0.89 3.71±0.84 ③县（市、区）一级 3.67±0.76 3.57±0.87 3.66±0.83 ④未评级 3.56±0.77 3.44±0.90 3.56±0.86 F 28.139*** 35.026*** 33.796*** 事后检验 ①＞②③④*** ①＞②③④*** ①＞②③④*** ②＞④*** ②＞④*** ②＞④*** ③＞④* ③＞④* ③＞④** 性质 ①公办园 3.75±0.75 3.67±0.87 3.78±0.82 ②普惠性民办园 3.56±0.80 3.47±0.92 3.57±0.88 ③非普惠性民办园 3.61±0.82 3.52±0.93 3.62±0.88 F 36.914*** 28.474*** 34.738*** 事后检验 ①＞②*** ①＞②*** ①＞②*** ①＞③** ①＞③* ①＞③** 位置 ①城市 3.72±0.77 3.63±0.89 3.74±0.84 ②农村 3.63±0.77 3.55±0.91 3.64±0.86 T 4.008*** 3.008** 4.161***
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表 6 中介模型检验
预测变量 方程1：传统文化课程开发能力 方程2：传统文化课程参与 方程3：传统文化课程开发能力 β t β t β t 传统文化素养 0.919 167.020*** 0.842 111.400*** 0.548 67.567*** 传统文化课程参与 0.441 54.429*** R2 0.845 0.708 0.902 F 27895.742*** 12409.927*** 23509.532*** 注：表中回归系数均为标准化系数。
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表 7 总效应、直接效应及中介效应分解表
效应值 Boot标准误 Boot CI下限 Boot CI上限 相对效应值 总效应 1.013 0.006 1.001 1.025 直接效应 0.604 0.009 0.586 0.621 59.62% 中介效应 0.409 0.013 0.385 0.434 40.38%
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