Influencing Factors and Mechanism of Kindergarten Teachers' Professional Vision
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摘要: 幼儿园教师专业愿景是促进教师专业发展的内生动力，合理清晰的专业愿景能够引领教师自主发展，为之提供不竭动力。本研究基于20位幼儿园教师的访谈记录，提炼其专业愿景的核心因素，构建幼儿园教师专业愿景形成与发展的影响机制模型。由机制模型可知：职业意识、职业理想与现实问题是激发幼儿园教师专业愿景的重要条件，教研培训是促进幼儿园教师专业愿景形成与发展的催化剂，积极的愿景实践和深入的专业反思是推动幼儿园教师专业愿景发展的力量源泉，组织环境支持是幼儿园教师专业愿景和专业发展的外部保障。采取相应的措施可以促进幼儿园教师专业愿景的积极构建与发展。Abstract: The professional vision of kindergarten teachers is an endogenous driving force for promoting their professional development. A reasonable and clear professional vision can lead teachers to develop independently and provide inexhaustible motivation. Based on the interview records of 20 kindergarten teachers, the core factors of their professional visions was refined and the model of the influencing mechanism of kindergarten teachers' professional vision formation and development was constructed. According to the mechanism model, it can be seen that professional awareness, professional ideals and practical issues are important conditions for stimulating the professional vision of kindergarten teachers. Teaching and research training is a catalyst for promoting the formation and development of kindergarten teachers' professional vision. Positive vision practice and in-depth professional reflection are the sources of power to promote the development of kindergarten teachers' professional vision. Organizational environment support is the external guarantee for the vision and development of kindergarten teachers' industry. Taking appropriate measures can contribute to the positive construction and development of a professional vision for kindergarten teachers.
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Key words:
- Kindergarten teachers /
- Teachers' professional vision /
- Influencing factors /
- Mechanism
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表 1 访谈对象基本信息
序号 受访者代码 教龄 任教班型 工作职务 序号 受访者代码 教龄 任教班型 工作职务 1 UL1 1年 混龄班 副班老师 11 UP11 7年 小班 主班老师 2 ML2 2年 中班 副班老师 12 UP12 7年 大班 主班老师 3 UP3 3年 小班 主班老师 13 UP13 8年 混龄班 副班老师 4 UP4 3年 小班 副班老师 14 UP14 8年 大班 主班老师、年组长 5 ML5 4年 中班 主班老师 15 UP15 9年 托班 主班老师、年组长 6 MP6 4年 大班 主班老师 16 UP16 10年 小班 主班老师、教学干事 7 JP7 4年 小班 副班老师 17 UP17 10年 托班 主班老师 8 UL8 5年 小班 主班老师 18 UP18 11年 小班 主班老师、教学干事 9 MP9 5年 —— 教学主任 19 UP19 14年 托班 主班老师 10 UP10 6年 小班 主班老师 20 UP20 14年 中班 主班老师、年组长 注：访谈对象的代码编写规则为：学历+园所类型+序号。U、M、J分别代表本科、硕士、大专，P、L分别代表城市公办园、城市民办园。如UL1代表本科学历，城市民办园的幼儿园教师，编码序号为1号。 
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表 2 开放式编码所形成的范畴
初始范畴 初始概念 个性特征 JP7我不喜欢操心，也不想升主班，就把孩子带好就完事。（负向的性格特征）
UP14我自己性格就是这样的（阳光、快乐、落落大方），所以可能就希望孩子也是这种。（积极的性格特征）
UP15刚毕业的时候我比较急躁，但是进入工作后我害怕急躁性格会影响孩子，我理想中幼儿教师应该是不急躁的，所以我的性格也慢慢在变。（性格转变）职业理想 UP14我最理想的、最愿意做的就是幼儿老师，不一定说要多高的职位，就是在小小的岗位上能做到最好就可以了，做一名专家型幼儿老师。（理想明确）
MP6我设想的工作实践是“去小学化”“培养孩子习惯”这些东西，但是现实中受家长和幼儿园影响，不得不教一些小学化的东西，就会影响我的教学活动。（理想和现实间的差距）职业兴趣 ML2我不是很喜欢（这个职业），成为幼儿老师对我来说就是干了一件不喜欢做的事情，不是我的兴趣爱好，也不是我的第一宗旨。（没有兴趣）
UP15以前邻居家有比我小的孩子，我会去帮着带孩子，从那时候开始，我觉得老师这个职业挺神圣的，也因为喜欢孩子，就选择做了幼师。（充沛的兴趣）工作经历 UP18之前可能因为年龄小，没有愿景，就为了工作而工作。来到某幼儿园之后，发现每个老师都需要学习，需要成长，慢慢有了愿景。（工作调换）
UP19随着年龄大了，也就没有太多的想法了，比较佛系、顺其自然，让我干我就干，你不让我干我就不干了，也不要求太多。（工作年限）职业需要 UP13现在小朋友的眼界更高了，对教师要求也越高。（不断发展需要）
UL1蒙氏幼儿园要求只要进入幼儿园，英文老师就要全英，日常也要全英，我现在作为配二老师，就要努力做到在班级里只说英语。（个人的职业需要）愿景特征 UP3差距不大，容易实现，我接触到的教育环境还是比较积极的，在这个大环境的老师也会给予我一些支持和鼓励和帮助。（“近”距离）
UP18愿景还是存在一定的差距的, 我觉得还有点大，需要我自己不断地完善才能实现。（“远”距离）
ML2差距挺大的，干个十年八年我可能都很难实现。（“遥远”距离）成功经历 MP6工作时领导对我期望挺大的。因为我们班教学做得不错，再就是园里经常面临上边的检查，我能较快地准备好所需要的一些材料。（工作能力）
UP17我在第一个幼儿园的时候获得过公开课、省级、市级的荣誉，区级别基本上都获得过。（教学活动）工作反思 UP20教孩子最重要的是老师要学会反思和自学，不能永远停留在以前的观念上，要跟着时代发展不断地更新一些理念和教育知识。（发展意识反思）
UL1我会经常思考目前的工作状态是否在朝我的目标努力，还有就是我还能做一些其他的什么事情来帮助我更好地完成这些目标。（整体状态反思）高师院校因素 UL8本科阶段，我的文化课成绩基本上都是90以上，我非常喜欢我们的小学期活动，能够给我充分的幼儿园实践的机会。（专业课程学习）
UP10学院给我很多鼓励，有什么不懂的问题可以经常询问老师，现在当我工作的时候遇到一些问题，也可以回过头请教他们。（高校教师影响）社会文化因素 UP13现在幼儿教师在社会中并没有一个很高的地位，只是比之前好一些，之前都是称呼阿姨，没有人尊称你为老师。（社会地位）
UP16我们以前教孩子认字、写字，指南出台后，教育局严禁小学化，我们就按照指南要求不超前讲小学教材了，分年龄阶段进行教育。（政策文件）家庭因素 JP7我妈妈是幼儿老师，我不够年龄（两岁多点）时就去幼儿园，我觉得幼儿教师是很有爱的职业，报志愿时毫不犹豫报了学前专业。（父母影响）
ML5我是按家里安排，因为我家里好多人都是在幼儿园工作，他们就是建议我读幼师，今后找工作好找，就极力把我往这个方向上引。（亲属影响）工作园所因素 UP16大型的教研活动是经常开展的，我们还会进行同课异构的竞赛，幼儿园请一些专家学者进行点评，收获是非常大的。（园所资源）
UL8我班主班老师是我师傅，她对孩子很负责，家长信服她，孩子们也喜欢她，她经常一步一步指导我应该怎么做, 是我学习的榜样。（周围同事）
UL1从幼儿园整体氛围来说，它一开始就会问你的教学目标或工作目标，也会告诉你工作要有目标，一步一步晋升，大家的目标都是这样。（共同愿景）
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表 3 主范畴与对应的副范畴
范畴内涵 副范畴 主范畴 幼儿园教师的性格、情感等方面所具有的特征。 个性特征 职业意识 幼儿园教师奋斗的职业目标, 是教师希望达到的职业境界。 职业理想 幼儿园教师对职业活动感兴趣，有积极的情绪反应。 职业兴趣 幼儿园教师所有的工作历史，如工作年限，工作园所。 工作经历 职业理想与现实问题 幼儿园教师个人在工作中渴望得到的东西。 职业需要 幼儿园教师奋斗的职业目标, 是教师希望达到的职业境界。 职业理想 工作园所对幼儿园教师专业愿景的影响，如同事、资源、共同愿景。 工作园所因素 教研培训 幼儿园教师专业愿景在距离维度上的不同特征。 愿景特征 愿景实践 幼儿园教师在教学活动和工作能力等方面受到认可的经历。 成功经历 幼儿园教师所有的工作历史，如工作年限，工作园所等。 工作经历 专业反思 幼儿园教师对自己的教学实践进行回顾和思考。 工作反思 高师院校对幼儿园教师专业愿景的影响，如高校教师、专业课程。 高师院校因素 组织环境 社会对幼儿园教师专业愿景的影响，如政策文件、社会地位。 社会文化因素 家庭对幼儿园教师专业愿景的影响，如父母、亲属。 家庭因素 工作园所对幼儿园教师专业愿景的影响，如同事、资源、共同愿景。 工作园所因素
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