Are Smart Classrooms Enablers or Barriers for High School Instruction? Behavioral Sequence Evidence Through Value Co-Creation Lens
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摘要: 数字化转型浪潮下，高中智慧课堂互动发生了由工具性寄生关系到互构性共生关系的根本转变。对高中智慧课堂进行价值共创视域下的概念重构，可将其视作教学产品的供给者、消费者以及技术平台的概念集合。本研究以生物、政治、物理3门智慧课堂课例为样本，在ITIAS基础上对课例教学行为进行编码，经由滞后序列分析法和课堂观察法分析后，借助智慧课堂行为占比与频次、残差值和行为转换图对师生的有效教学行为进行辨识，同时以对M高中15位教师与10位学生的深度访谈作为辅助材料进行分析。结果发现，存在师生互动空间挤压、互动结构缺损、互动方式单一、教师使用意愿等新问题。结合研究发现，可从个体建设、平台建设、制度建设三方面提出作为资源方与消费方的师生促进策略、作为环境提供方的学校促进策略、作为价值保障方的政府促进策略，从而助力发挥师生主体作用，提升高中智慧课堂教学效果。Abstract: Amid the wave of digital transformation, the interaction of high school smart classroom interaction have undergone a fundamental shift from instrumental parasitic to mutual symbiotic relationships. From the perspective of value co-creation, smart classrooms can be conceptually reconstructed as an integrated system comprising suppliers of educational products, consumers, and technological platforms. This study examines three smart classroom cases (biology, politics, and physics) by coding teaching behaviors based on the Information Technology-Based Interaction Analysis System(ITIAS). Through lag sequential analysis and classroom observation, we identify effective teaching behaviors by analyzing the proportion and frequency of smart classroom behaviors, residual values, and behavioral transition diagrams. Supplementary data were collected via in-depth interviews with 15 teachers and 10 students from M High School. The findings of the comprehensive investigation reveal that new issues such as squeezing the interactive space of teachers and students, the defect of interactive structure, the single interactive method, and the willingness of the teacher's willingness to use the skills and skills are gradually prominent. Based on these results, we propose a three-tiered strategy for value co-creation: 1) Individual-level development: Strategies for teachers and students as resource providers and consumers to enhance agency; 2) Platform-level development: School-led strategies as environmental facilitators to optimize smart classroom ecosystems; 3) Institutional-level development: Government-supported strategies as value guarantors to ensure sustainable implementation. These recommendations aim to empower teachers and students as active participants, thereby improving the quality and efficiency of smart classrooms in high school.
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表 1 智慧课堂教学流程结构中的师生互动过程
阶段类型 智慧课堂实用
教学流程结构（三段十步模式）智慧课堂教学流程结构
理论模型（8+8模式）教与学统一（基于平台的教学互动） 学生 教学互动 教师 课前 学情分析
预习测评
教学设计预习与作业
课前讨论
学情统计
资源发布
教学设计课中 情景创设
探究学习
实时检测
总结提升展现分享
合作探究
随堂测试
巩固提升
课题导人
新任务下达
精讲与点评课后 课后作业
微课辅导
反思评价完成作业
总结反思
个性化推送
批改作业注：智慧课堂教学流程结构理论模型中的教学互动：①资源推送；②③预习反馈；④交流互动；⑤任务推送；⑥测验推送；⑦及时反馈；⑧针对性教学；⑨作业推送；⑩作业提交；⑪评价反馈。 
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表 2 智慧课堂教学行为分析编码系统
分类 编码 表述 分类 编码 表述 人与人的互动 人与技术的互动 教师言语行为 1 教师接受情感 沉寂 13 无助与教学的混乱 2 教师鼓励情感 教师使用技术 16 软件、设备工具切换 3 采纳意见 17 资源展示 4 提问开放性问题 18 学情分析 5 提问封闭性问题 19 作品分享与评价 6 讲授 学生使用技术 20 资源学习 7 指示 21 自主练习 8 批评 22 实践创作（个人） 学生言语行为 9 应答（被动反应） 23 实践创作（小组） 10 应答（主动反应） 24 成果展示 11 主动提问 12 与同伴讨论 14 学生思考问题 15 做练习
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表 3 研究对象基本情况
教师 性别 年龄 年级 教龄 备注 学生 性别 年级 T1 女 37 高二 8年 数学/本科学历 S1 女 高一 T2 女 30 高一 5年 英语/硕士学历 S2 女 高一 T3 女 31 高一 5年 英语/硕士学历 S3 女 高一 T4 男 44 高一 18年 政治/硕士学历 S4 女 高二 T5 男 34 高一 10年 政治/硕士学历 S5 女 高二 T6 男 32 高二 7年 政治/硕士学历 S6 男 高一 T7 女 50 高一 27年 数学/本科学历 S7 男 高一 T8 女 51 高二 27年 物理/本科学历 S8 男 高二 T9 男 26 高一 1年 生物/硕士学历 S9 男 高二 T10 女 34 高二 9年 政治/硕士学历 S10 男 高二 T11 女 25 高一 1年 政治/硕士学历 T12 女 33 高二 7年 物理/硕士学历 T13 男 31 高二 5年 政治/硕士学历
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表 4 高中智慧课堂行为占比频次表
编码课例 生物课堂 政治课堂 物理课堂 行为编码 行为占比 关联频次 行为占比 关联频次 行为占比 关联频次 1 0.12% 1 1.58% 6 0 0 2 1.89% 13 1.85% 7 0.12% 1 3 2.03% 14 1.32% 5 0.81% 7 4 1.74% 12 5.28% 20 1.50% 13 5 5.67% 39 5.54% 21 0.23% 2 6 60.03% 413 7.65% 29 60.78% 527 7 8.43% 58 44.33% 168 2.08% 18 8 0 0 1.58% 6 0 0 9 7.85% 54 0 0 4.15% 36 10 0 0 14.25% 54 0.58% 5 11 0 0 1.32% 5 0.23% 2 12 0.73% 5 0 0 1.27% 11 13 0.87% 6 2.64% 10 3.23% 28 14 1.89% 13 2.11% 8 0.46% 4 15 3.34% 23 0.53% 2 21.80% 189 16 4.36% 30 0 0 0.46% 4 17 1.02% 7 0 0 2.31% 20 18 0 0 10.03% 38 0 0 19 0 0 0 0 0 0 20 0 0 0 0 0 0 21 0 0 0 0 0 0 22 0 0 0 0 0 0 23 0 0 0 0 0 0 24 0 0 0 0 0 0
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表 5 生物课例调整后的残差值表
表 6 政治课例调整后的残差值表
表 7 物理课例调整后的残差值表
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图(1) / 表(7)
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