Empirically Examining the Effects of Parental Absence in Early Childhood on Adolescents' Competence Development: the Perspective of the Life-course Theory
-
摘要: 本研究基于中国教育追踪调查（CEPS）基线数据，利用OLS回归与倾向得分匹配法，从生命历程理论视角探究个体幼年期父母缺位对青少年时期能力发展的影响。研究发现：生命早期经历父母缺位显著促进青少年认知能力发展，而对青少年非认知能力发展则产生显著抑制作用；生命早期经历父母缺位因家庭经济条件、城乡差异对青少年能力发展产生异质性影响，主要表现为对城市、非贫困家庭青少年认知能力发展具有积极影响，对农村青少年非认知能力具有消极影响；同时，与早期经历贫困的青少年相比，早期家庭经济条件的优越性并未使青少年在非认知能力方面获得更显著的长期收益。因此，父母在为子女提供物质支持的同时，也要重视时间和情感的投入，防止劣势累积；政府和社会应关注弱势儿童的早期发展，为他们的成长提供更多的支持与帮助。Abstract: Based on the baseline data of the China Education Panel Survey (CEPS), the study utilized OLS regression and propensity score matching to investigate the effects of parental absence in early childhood on the development of adolescents' abilities from the perspective of life course theory. The study found that parental absence in early life can significantly promote the development of adolescents' cognitive abilities, while significantly inhibit the development of adolescents' non-cognitive abilities; parental absence in early life has a heterogeneous impact on adolescents' ability development due to family economic conditions and urban-rural differences, which mainly manifests as a positive impact on the development of adolescents' cognitive abilities in urban and non-poor families, and a negative impact on the development of non-cognitive abilities in rural adolescents; at the same time, it has a negative impact on the cognitive abilities of rural adolescents; at the same time, the superiority of early family economic conditions did not lead to more significant long-term gains in non-cognitive ability for adolescents compared to adolescents experienced poverty in their early years. Parents should pay attention to the investment of time and emotion while providing material support for their children to prevent the accumulation of disadvantages; the government and society should pay attention to the early development of disadvantaged children and provide more support and assistance for their growth.
-
Key words:
- Life Course Theory /
- Parental Absence /
- Adolescents /
- Cognitive ability /
- Non-cognitive ability
-
表 1 变量的具体定义与描述性统计
变量名称 变量定义 均值 标准差 最小值 最大值 认知能力 0.0780 0.843 -2.029 2.710 自我效能感知 0.722 0.193 0 1 社会交往能力 0.697 0.218 0 1 情绪调节能力 0.733 0.202 0 1 非认知能力总指数 2.152 0.431 0.200 3 父母缺位 幼儿阶段是否经历父母缺位：是=1，否=0 0.279 0.449 0 1 年龄 13.87 1.325 11 18 性别 男=1，女=0 0.492 0.500 0 1 户籍 农村=1，城市=0 0.541 0.498 0 1 独生 是=1，否=0 0.450 0.497 0 1 年级 九年级=1，七年级=0 0.488 0.500 0 1 民族 汉族=1，其他民族=0 0.924 0.265 0 1 健康状况 健康=1，不健康=0 0.960 0.197 0 1 学前教育经历 是否接受学前教育：是=1，否=0 0.812 0.391 0 1 贫困经历 幼儿阶段是否属于贫困家庭：是=1，否=0 0.259 0.438 0 1 家庭社会经济地位 连续变量，取值范围0-1 0.421 0.184 0 1 父母关系 父母关系是否亲密：是=1，否=0 0.842 0.364 0 1 父母教育期望 连续变量，现在就不读书至博士 16.99 3.205 0 22 是否寄宿 是=1，否=0 0.320 0.466 0 1 同伴质量 连续变量，取值范围0.25-2.25-1 1.733 0.469 0.250 2.250 教师关注度 连续变量，取值范围1-4 2.583 0.719 1 4 学校排名 最差=1，中下=2，中间=3，中上=4，最好=5 3.981 0.826 1 5 观测值 13516 数据来源：中国教育追踪调（China Education Panel Survey）2013—2014年基线数据。 
下载: 导出CSV
表 2 幼年阶段父母缺位对青少年能力发展的影响
(1) (2) (3) (4) (5) 变量名称 认知能力 自我效能感知 社会交往能力 情绪调节能力 非认知能力总指数 父母缺位 0.033**(0.015) -0.007**(0.004) -0.011***(0.004) -0.012***(0.004) -0.031***(0.007) 年龄 -0.053***(0.008) 0.002(0.002) 0.007***(0.002) -0.000(0.002) 0.009**(0.004) 性别 0.051***(0.014) 0.020***(0.003) -0.013***(0.003) 0.027***(0.003) 0.035***(0.007) 户口 -0.014(0.017) -0.005(0.004) -0.002(0.004) 0.012***(0.004) 0.005(0.008) 独生 0.123***(0.016) 0.004(0.004) 0.005(0.004) 0.003(0.004) 0.012(0.008) 年级 0.146***(0.021) -0.006(0.005) 0.003(0.005) -0.026***(0.005) -0.029***(0.010) 民族 0.088***(0.026) 0.014**(0.006) 0.044***(0.007) 0.016**(0.007) 0.074***(0.013) 健康状况 -0.027(0.033) 0.026***(0.009) 0.040***(0.010) 0.133***(0.011) 0.199***(0.019) 学前教育经历 0.140***(0.017) 0.009**(0.004) 0.019***(0.004) 0.013***(0.004) 0.041***(0.009) 早期贫困经历 -0.077***(0.017) -0.011***(0.004) -0.023***(0.004) -0.017***(0.004) -0.051***(0.008) 家庭社会经济地位 0.484***(0.048) 0.072***(0.012) 0.043***(0.012) 0.006(0.012) 0.121***(0.024) 父母关系 0.020(0.019) 0.014***(0.005) 0.043***(0.005) 0.060***(0.005) 0.117***(0.010) 父母教育期望 0.033***(0.002) 0.003***(0.001) 0.002***(0.001) -0.000(0.001) 0.005***(0.001) 是否寄宿 -0.063***(0.016) 0.001(0.004) -0.005(0.004) 0.001(0.004) -0.003(0.008) 同伴质量 0.231***(0.016) 0.023***(0.004) 0.087***(0.004) 0.063***(0.004) 0.172***(0.008) 教师关注度 0.041***(0.010) 0.057***(0.003) 0.095***(0.003) 0.039***(0.003) 0.190***(0.005) 学校排名 0.094***(0.008) 0.005***(0.002) 0.010***(0.002) -0.002(0.002) 0.014***(0.004) 常数项 -1.129***(0.141) 0.334***(0.033) -0.014(0.037) 0.333***(0.036) 0.653***(0.070) 观测值 13516 13516 13516 13516 13516 R2 0.151 0.090 0.221 0.105 0.245 注：* p＜0.1, ** p＜0.05, *** p＜0.01；（）内为标准误，下表同。
下载: 导出CSV
表 3 幼年阶段父母缺位对青少年能力发展的影响
匹配方式 认知能力 自我效能感知 社会交往能力 情绪调节能力 非认知能力总指数 近邻匹配 0.035**(0.018) -0.010**(0.004) -0.011**(0.005) -0.014***(0.004) -0.035***(0.009) 半径匹配 0.035**(0.016) -0.007*(0.004) -0.011***(0.004) -0.012***(0.004) -0.030***(0.008) 核匹配 0.041**(0.016) -0.007*（0.004） -0.012***(0.004) -0.014***(0.004) -0.034***(0.008) 注：近邻匹配采取有放回形式的匹配（K=4），半径匹配（caliper=0.01），核匹配使用默认核函数和宽带；（）内为标准误。
下载: 导出CSV
表 4 幼年父母缺位对青少年能力发展的影响：城乡异质性
(1) (2) (3) (4) (5) 变量名称 认知能力 自我效能感知 社会交往能力 情绪调节能力 非认知能力总指数 农村地区 父母缺位 0.018(0.020) -0.007(0.005) -0.016***(0.005) -0.020***(0.005) -0.042***(0.010) 控制变量 已控制 已控制 已控制 已控制 已控制 常数项 -0.970***(0.183) 0.342***(0.042) -0.054(0.047) 0.374***(0.046) 0.662***(0.089) 观测值 7307 7307 7307 7307 7307 R2 0.112 0.086 0.224 0.100 0.244 城市地区 父母缺位 0.050**(0.022) -0.008(0.006) -0.007(0.005) -0.004(0.006) -0.019*(0.011) 控制变量 已控制 已控制 已控制 已控制 已控制 常数项 -1.385***(0.223) 0.312***(0.054) 0.019(0.058) 0.295***(0.058) 0.626***(0.112) 观测值 6209 6209 6209 6209 6209 R2 0.141 0.082 0.207 0.117 0.239
下载: 导出CSV
表 5 幼年父母缺位对青少年能力发展的影响：早期家庭条件的异质性
(1) (2) (3) (4) (5) 变量名称 认知能力 自我效能感知 社会交往能力 情绪调节能力 非认知能力总指数 幼年贫困经历 父母缺位 0.013(0.029) -0.001(0.007) -0.010(0.007) -0.014*(0.01) -0.025*(0.014) 控制变量 已控制 已控制 已控制 已控制 已控制 常数项 -0.598**(0.255) 0.346***(0.059) -0.0263(0.069) 0.419***(0.064) 0.739***(0.127) 观测值 3, 501 3, 501 3, 501 3, 501 3, 501 R2 0.129 0.082 0.201 0.102 0.222 幼年非贫困经历 父母缺位 0.042**(0.018) -0.009**(0.004) -0.012***(0.004) -0.011**(0.004) -0.031***(0.008) 控制变量 已控制 已控制 已控制 已控制 已控制 常数项 -1.372***(0.170) 0.325***(0.041) -0.028(0.043) 0.288***(0.043) 0.585***(0.083) 观测值 10, 015 10, 015 10, 015 10, 015 10, 015 R2 0.131 0.083 0.209 0.101 0.233
下载: 导出CSV
-
[1] HECKMAN J J, STIXRUD J, URZUAR S. The effects of cognitive and noncognitive abilities on labor market outcomes and social behavior[J]. Journal of Labor economics, 2006, 24(3): 411-482. doi: 10.1086/504455 [2] HECKMAN J, PINTO R, SAVELYEV P. Understanding the mechanisms through which an influential early childhood program boosted adult outcomes[J]. American economic review, 2013, 103(6): 2052-2086. doi: 10.1257/aer.103.6.2052 [3] HECKMAN J J. Lessons from the technology of skill formation[J]. Annals of the NEW York academy of sciences, 2004, 1038(1): 179-200. doi: 10.1196/annals.1315.026 [4] BOCA D D, MARTINO E M, PIAZZALUNGA D. Investments in early education and child outcomes: the short and the long Run[J]. IFO DICE Report, 2017, 15(1): 43-48. [5] DEL BOCA D, FLINN C, WISWALL M. Household choices and child development[J]. Review of economic studies, 2014, 81(1): 137-185. doi: 10.1093/restud/rdt026 [6] 民政部发布数据显示农村留守儿童少了两成多[EB/OL]. (2018-10-30)[2022-9-18]. https://www.gov.cn/xinwen/2018-11/02/content_5336714.htm .[7] 李强, 邓建伟, 晓筝. 社会变迁与个人发展: 生命历程研究的范式与方法[J]. 社会学研究, 1999(6): 1-18. https://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTOTAL-SHXJ199906000.htm [8] ELDER JR G H. The life course as developmental theory[J]. Child development, 1998, 69(1): 1-12. doi: 10.1111/j.1467-8624.1998.tb06128.x [9] 王亚鹏, 董奇. 基于脑的教育: 神经科学研究对教育的启示[J]. 教育研究, 2010, 31(11): 42-46. https://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTOTAL-JYYJ201011011.htm [10] HECKMAN J J. Policies to foster human capital[C]. Research in economics, 1999, 54(1): 3-56. [11] 詹姆斯·赫克曼, 罗斯高. 世界经验对中国儿童早期发展的启示——罗斯高(Scott Rozelle)与詹姆斯·赫克曼(James Heckman)的问答录[J]. 华东师范大学学报(教育科学版), 2019, 37(3): 129-133. https://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTOTAL-HDXK201903011.htm [12] 吴愈晓, 王鹏, 杜思佳. 变迁中的中国家庭结构与青少年发展[J]. 中国社会科学, 2018(2): 98-120+206-207. https://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTOTAL-SHEK201904004.htm [13] 陈颖娇, 彭先桃, 刘航倩, 闫景蕾. 父母正念与幼儿行为问题: 家庭亲密度和适应性的中介作用及亲子时间的调节作用[J]. 中国临床心理学杂志, 2022, 30(2): 403-407. https://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTOTAL-ZLCY202202030.htm [14] BAUMRIND D. Effects of authoritative parental control on child behavior[J]. Child development, 1966(4): 887-907. [15] 朱灵艳. 个人成长期父母缺位与其成年后社会交往行为之间的关系[J]. 学前教育研究, 2016(10): 29-37 https://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTOTAL-XQJY201610004.htm [16] 邢敏慧, 张航. 隔代抚养对初中生非认知能力发展的影响——基于CEPS数据的实证研究[J]. 国家教育行政学院学报, 2020(10): 86-95. https://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTOTAL-GJXZ202010013.htm [17] 曾迪洋, 洪岩璧. 早期隔代抚养对初中生教育和健康状况的影响[J]. 南京师大学报(社会科学版), 2020(1): 96-107. https://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTOTAL-NJSS202001009.htm [18] AMATO P R. Parental absence during childhood and depression in later life[J]. The sociological quarterly, 1991, 32(4): 543-556. [19] 许琪. 父母外出对农村留守儿童学习成绩的影响[J]. 青年研究, 2018(6): 39-51+92. https://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTOTAL-QNYJ201806005.htm [20] 段颀, 刘冲, 钱留杰. 父母外出务工对农村留守儿童基础教育的影响[J]. 世界经济文汇, 2020(3): 107-120. https://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTOTAL-SZWH202003008.htm [21] 李晓曼, 曾湘泉. 新人力资本理论——基于能力的人力资本理论研究动态[J]. 经济学动态, 2012(11): 120-126. https://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTOTAL-JJXD201211020.htm [22] 王伊雯, 叶晓梅. 近朱者赤, 近墨者黑? 同伴对青少年非认知能力的影响——基于CEPS数据的实证分析[J]. 教育与经济, 2021, 37(6): 62-70. https://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTOTAL-JYJI202106008.htm [23] ROTUNDO E A. American fatherhood: A historical perspective[J]. American behavioral scientist, 1985, 29(1): 7-23. [24] FARKAS G. Cognitive Skills and Noncognitive Traits and Behaviors in Stratification Processes[J]. Annu. Rev. Sociol. 2003 (29): 541-62. [25] 王春超, 钟锦鹏. 同群效应与非认知能力——基于儿童的随机实地实验研究[J]. 经济研究, 2018, 53(12): 177-192. https://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTOTAL-JJYJ201812013.htm [26] 周金燕. 人力资本内涵的扩展: 非认知能力的经济价值和投资[J]. 北京大学教育评论, 2015, 13(1): 78-95+189-190. https://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTOTAL-BJPL201501007.htm [27] 王慧敏, 吴愈晓, 黄超. 家庭社会经济地位、学前教育与青少年的认知-非认知能力[J]. 青年研究, 2017(6): 46-57+92. https://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTOTAL-QNYJ201706008.htm [28] 胡南燕, 宁满秀. 学前阶段隔代照料对初中生人力资本积累的影响——基于CEPS数据的实证分析[J]. 学前教育研究, 2022(5): 44-56. https://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTOTAL-XQJY202205004.htm [29] 方光宝, 侯艺. 家庭社会经济地位如何影响初中生认知能力的发展[J]. 全球教育展望, 2019, 48(9): 68-76. https://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTOTAL-WGJN201909006.htm [30] 郑磊, 祁翔. 学前教育经历与城乡学生的多维非认知能力差距[J]. 学前教育研究, 2020(11): 43-57. https://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTOTAL-XQJY202011006.htm [31] 王亚军, 郑晓冬, 方向明. 留守经历对农村儿童长期发展影响的研究进展[J]. 中国农业大学学报, 2021, 26(9): 277-290. https://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTOTAL-NYDX202109028.htm [32] 贾晋, 李雪峰, 王慧. 赢在起跑线?——学前教育经历与青少年多维能力发展的实证研究[J]. 教育与经济, 2018(6): 56-64. https://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTOTAL-JYJI201806007.htm [33] 郑磊, 翁秋怡, 龚欣. 学前教育与城乡初中学生的认知能力差距——基于CEPS数据的研究[J]. 社会学研究, 2019, 34(3): 122-145+244. https://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTOTAL-SHXJ201903006.htm [34] HECKMAN J J. Skill formation and the economics of investing in disadvantaged children[J]. Science, 2006, 312(5782): 1900-1902. [35] 雷万鹏, 李贞义. 教师支持对农村留守儿童非认知能力的影响——基于CEPS数据的实证分析[J]. 华中师范大学学报(人文社会科学版), 2020, 59(6): 160-168. https://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTOTAL-HZSD202006017.htm [36] 苏华山, 吕文慧, 黄姗姗. 父母外出对留守儿童健康的影响——来自中国家庭追踪调查的证据[J]. 经济科学, 2017(6): 102-114. https://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTOTAL-JJKX201706009.htm [37] 宋璐, 李亮, 李树茁. 照料孙子女对农村老年人认知功能的影响[J]. 社会学研究, 2013, 28(6): 215-237+246. https://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTOTAL-SHXJ201306010.htm [38] 叶敬忠, 王伊欢, 张克云, 陆继霞. 对留守儿童问题的研究综述[J]. 农业经济问题, 2005(10): 75-80+82. https://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTOTAL-NJWT200510014.htm [39] 张月芳, 王伟, 朱亚宁, 杨丽芳, 张欢. 隔代抚养对婴幼儿体格及神经心理发育的影响[J]. 中国儿童保健杂志, 2015, 23(10): 1044-1046. https://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTOTAL-ERTO201510011.htm [40] HANSON J L, HAIR N, SHHEN D G, et al. Family poverty affects the rate of human infant brain growth[J]. PloS one, 2013, 8(12): e80954. [41] 石智雷, 吴志明. 早年不幸对健康不平等的长远影响: 生命历程与双重累积劣势[J]. 社会学研究, 2018, 33(3): 166-192+245-246. https://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTOTAL-SHXJ201803008.htm [42] 罗伯特·D帕特南著. 我们的孩子[M]. 北京: 中国政法大学出版社, 2017: 123-127. -
点击查看大图
图(1) / 表(5)
计量
- 文章访问数: 234
- HTML全文浏览量: 141
- PDF下载量: 102
- 被引次数: 0