The Impact of Home-School Cooperation Level on Students' Achievements and Its Inter-School Differences
-
摘要: 基于国际学生评估项目（PISA）2015年的调查数据，使用多元回归和分样本回归的方法分析家校合作水平对学生成绩的影响及其校际差异后发现，家校合作水平与学生成绩显著相关，提高家校合作水平有助于提高学生的学习成绩；家校合作水平对学生成绩的影响效应存在明显的地区学校差异，影响程度由大到小依次为城市学校、农村学校、大城市学校、乡镇学校和县城学校；家校合作成效与学校的师资质量密切相关，而与学校学生的平均家庭社会经济地位关系不大。研究结果还表明，提高家校合作水平对于学生的学业发展具有极其重要的现实意义，且高质量的师资队伍是家校合作成效的前提保障。为提升学生成绩，可以更好地加强家校合作的力度，采取更为科学的方式聚集家庭和学校的力量。Abstract: Based on the survey data of the Programme for International Student Assessment (PISA) 2015, this paper employs multiple regression and sub-sample regression to analyze the impact of home-school cooperation on students' achievement and its Inter-school differences. The findings reveal that the level of home-school collaboration is significantly correlated with student performance, and enhancing home-school collaboration contributes to improved academic outcomes. This effect of home-school cooperation on students' achievement is exhibits distinct disparities across regional school types, with the magnitude of influence descending in the following order: urban schools, rural schools, large-city schools, and township schools and county-town schools. Furthermore, the effectiveness of home-school cooperation is closely associated with the quality of teachers, but shows little relation to the average socio-economic status of students' families. The research results also demonstrate that improving the level of home-school cooperation holds substantial practical significance for the students' academic development, with high-quality teaching staff serving as a prerequisite for effective home-school cooperation. To enhance student achievement, it is advisable to strengthen home-school collaboration more effectively and adopt more scientific approaches to synergize the efforts of families and schools.
-
Key words:
- Home-School cooperation /
- Inter-School differences /
- PISA /
- Student achievements
-
表 1 变量说明
变量符号 变量名 变量构造方法 因变量 Score 学生成绩 阅读、数学和科学标准化成绩的算数平均 核心解释变量 Level 家校合作水平 定距变量：每个“Yes”记为1分，最多6分，得分越高意味着家校合作水平越高。 学生层面控制变量 gender 性别 虚拟变量：男生=1；女生=0 escs 家庭社会经济地位 使用PISA数据中提供的学生家庭社会经济地位指标 grade 年级 分类变量：以七年级为对照组 学校层面控制变量 public 学校性质 公立学校=1；私立学校=0 Bdt 本科及以上学历教师比例 拥有本科及以上学历的全职教师数与全职教师总数之比 ts 师生比 全职教师数量与学生数量之比 location 学校所在地 分类变量：根据PISA问卷的分类，分为农村、乡镇、县城、城市、大城市①五类，以农村为对照 
下载: 导出CSV
表 2 描述性统计
变量名 样本量 平均值 方差 最小值 最大值 学生成绩 9, 495 526.326 94.507 186.187 778.266 家校合作水平 9, 495 4.585 1.335 0 6 性别 9, 495 0.526 0.499 0 1 家庭社会经济地位 9, 495 -0.874 1.120 -4.973 3.036 年级： 八年级 9, 495 0.067 0.250 0 1 九年级 9, 495 0.485 0.500 0 1 十年级 9, 495 0.418 0.493 0 1 十一年级 9, 495 0.020 0.139 0 1 十二年级 9, 495 0.001 0.025 0 1 学校性质 9, 495 0.897 0.304 0 1 本科及以上学历教师比例 9, 495 0.827 0.173 0.103 1 师生比 9, 495 0.099 0.048 0.002 0.396 学校所在地： 乡镇 9, 375 0.319 0.466 0 1 县城 9, 375 0.197 0.398 0 1 城市 9, 375 0.142 0.349 0 1 大城市 9, 375 0.242 0.428 0 1
下载: 导出CSV
表 3 基准回归结果
model(1) model(2) model(3) model(4) 变量 因变量：学生成绩（Score） 家校合作水平 9.894*** 5.657*** 3.957*** 3.689*** (0.730) (0.614) (0.663) (0.603) 性别 0.885 0.629 (1.583) (1.550) 家庭社会经济地位 30.47*** 22.93*** (0.752) (0.834) 年级： 八年级 30.62*** 36.91*** (9.434) (9.734) 九年级 92.94*** 92.58*** (8.961) (9.273) 十年级 138.2*** 129.8*** (8.995) (9.306) 十一年级 144.5*** 136.5*** (10.83) (11.06) 十二年级 168.4*** 154.5*** (24.37) (21.57) 学校性质 -7.828*** -7.236** (3.021) (2.891) 本科及以上学历教师比例 106.9*** 68.04*** (5.212) (4.804) 师生比 194.8*** 81.47*** (19.94) (17.81) 学校所在地： 乡镇 2.598 -1.835 (3.165) (2.873) 县城 34.70*** 11.75*** (3.366) (3.070) 城市 54.37*** 16.28*** (3.667) (3.521) 大城市 95.21*** 42.55*** (3.250) (3.175) 常数项 481.0*** 418.7*** 370.0*** 352.9*** (3.505) (9.483) (5.784) (10.89) 样本量 9, 495 9, 495 9, 375 9, 375 R-squared 0.020 0.333 0.216 0.368 注: ***、**、*分别表示在1%、5%、10%的显著性水平下显著，括号内为异方差稳健标准误，下同。
下载: 导出CSV
表 4 学校所在地分样本估计结果
(1) (2) (3) (4) (5) 农村 乡镇 县城 城市 大城市 变量 score score score score score 家校合作水平 5.462*** 3.669*** 0.591 17.69*** 4.125*** (1.489) (1.142) (1.210) (2.215) (1.307) 控制变量 Yes Yes Yes Yes Yes 样本量 938 2, 990 1, 848 1, 333 2, 266 R-squared 0.236 0.268 0.295 0.315 0.300
下载: 导出CSV
表 5 教师质量分样本估计结果
(1) (2) 高质量教师学校 低质量教师学校 变量 score score 家校合作水平 5.367*** -3.884 (0.632) (3.189) 控制变量 Yes Yes 样本量 8, 830 545 R-squared 0.336 0.575
下载: 导出CSV
表 6 家庭社会经济地位分样本估计结果
(1) (2) 高家庭社会经济地位学校 低家庭社会经济地位学校 变量 score score 家校合作水平 4.078*** 4.058*** (1.389) (0.675) 控制变量 Yes Yes Observations 2, 359 7, 016 R-squared 0.245 0.252
下载: 导出CSV
-
[1] 苏霍姆林斯基. 给教师的建议[M]. 杜殿坤, 译. 北京: 教育科学出版社, 1981: 244. [2] 教育部. 国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)[EB/OL] (2010-07-29)[2024-11-19]. http://www.moe.gov.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html .[3] 教育部. 关于建立中小学幼儿园家长委员会的指导意见[EB/OL] (2012-02-17)[2024-11-19]. http://www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s7053/201202/t20120217_170639.html .[4] 教育部. 关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见[EB/OL] (2013-01-17)[2025-1-19]. http://www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/202301/t20230119_1039746.html?utm_source=chatgpt.com .[5] 教育部. 家校社协同育人"教联体"工作方案[EB/OL] (2024-11-1)[2025-1-20]. http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202411/t20241101_1160204.html?utm_source=chatgpt.com .[6] 魏同玉. 家校共同体共育学生全面发展[J]. 中国教育学刊, 2017(10): 110. [7] 杨晓, 李松涛. 基于共生理念的家校合作改革构想[J]. 教育科学, 2013(5): 14-18. [8] 郁琴芳. 中小学校长家校合作理念更新与领导力提升——基于校长专业标准的视角[J]. 教育发展研究, 2014(20): 79-84. [9] FAN X, CHEN M. Parental involvement and students' academic achievement: a meta-analysis[J]. Educational psychology review, 2001(1): 27-61. [10] DOMINA, T. Leveling the home advantage: assessing the effectiveness of parental involvement in elementary school[J]. Sociology of education, 2005(3): 233-249. [11] FARVER J A M, XU Y, EPPE S, et al. Home environments and young Latino children's school readiness[J]. Early childhood research quarterly, 2006(2): 0-212. [12] POMERANTZ E M, MOORMAN E A, LITWACK S D. The how, whom, and why of parents' involvement in children's academic lives: more is not always better[J]. Review of educational research, 2007(3): 373-410. [13] HILL N E, TYSON D F. Parental involvement in middle school: A meta-analytic assessment of the strategies that promote achievement. [J]. Developmental psychology, 2009(3): 740-763. [14] PRYZWANSKY W B, THOMAS A, GRIMES J. Best practices in school psychology[M]. Bethesda: National association of school psychologists, 2008: 917-936. [15] CHRISTENSON S L, RESCHLY A L. Hand-book of school-family partnerships[M]. NY: Routledge, 2010. [16] 吴重涵, 张俊, 王梅雾. 家长参与的力量——家庭资本、家园校合作与儿童成长[J]. 教育学术月刊, 2014(3): 15-27. [17] 高一然, 边玉芳. 流动儿童家校合作特点及其对儿童发展的影响[J]. 中国特殊教育, 2014(6): 54-60. [18] 黄菲菲, 张敏强, 崔雪平等. 家校关系类型对小学生学业成绩的影响: 基于潜在剖面分析[J]. 教育研究与实验, 2018(2): 91-94. [19] 刘衍玲, 臧原, 张大均. 家校合作研究述评[J]. 心理科学, 2007(2): 400-402. [20] 王艳玲. 英国家校合作的新形式——家长担任"教学助手"现象述评[J]. 比较教育研究, 2004(7): 52-57. [21] 周月朗. 近年来美国家校合作的研究与实践[J]. 湖南师范大学教育科学学报, 2006(4): 81-83. [22] 李晔, 邹霞. 家长培训: 家校合作新起点——信息技术环境下中小学学生家长培训的模型研究[J]. 中国电化教育, 2007(2): 86-88. [23] 周玲. 家长义工制: 家校合作新模式[J]. 全球教育展望, 2010(12): 85-87. [24] 何程妍. 苏州市中学家校合作的现状调查及其分析[D]. 苏州大学, 2010. [25] ANSARI A, GERSHOFF E. Head start effects beyond the classroom: parent involvement promotes children's school readiness by changing parenting[D]. Austin: University of Texas, 2007. -
点击查看大图
图(1) / 表(6)
计量
- 文章访问数: 6
- HTML全文浏览量: 8
- PDF下载量: 0
- 被引次数: 0