Scale Development on Parent's Awareness of Boundary Management in Home-School Partnership
-
摘要: 有效的家长参与能够充分发挥家庭和学校的优势，共同促进学生的成长。但是现实中家校合作过程中冲突频发，亟待对家长参与的边界问题加以回应。为此，本研究基于边界理论，经文献分析和专家咨询法编制了家长家校边界管理管理意识量表；通过对量表的信效度分析得出量表开发与编制科学合理。与此同时，本研究深入探讨家庭社会阶层对家长家校合作边界管理实践中在时间、空间、人际等边界管理上参与的影响，进一步为家长家校合作边界管理实践提供具体策略指导。Abstract: Effective parent engagement can give full play to the strengths of home and the school, and jointly promote the growth of students. However, in reality, there are frequent conflicts in the process of home-school partnership and it is urgent to respond to the question of where the boundaries of parent engagement are. Therefore, based on the theory of boundary, the scale of parent's home-school partnership boundary management awareness was compiled through literature analysis and expert consultation. Through the reliability and validity analysis of the scale, it was concluded that the development and compilation of the scale are scientific and reasonable. At the same time, this study delved into the impact of family and social strata on the participation of parents in boundary management practices such as time, space, and interpersonal relationships, to further provide specific strategic guidance for parents in boundary management practices.
-
Key words:
- Home-school partnership /
- Parental engagement /
- Boundary management /
- Scale development
-
表 1 样本基本信息统计表
变量 类别 频数 有效百分比 身份 爸爸 48 15.7% 妈妈 253 83% 其他 4 1.3% 职业 国家机关事业单位领导 6 2% 国家机关事业单位一般工作人员 45 14.8% 企业中高级管理人员 11 3.6% 企业一般工作人员 42 13.8% 教师、工程师、医生、律师 51 16.75 技术工人（司机等） 1 0.3% 生产与制造业一般员工 10 3.3% 商业与服务业一般员工 20 6.6% 个体户 63 20.7% 农民 21 6.9% 无业、失业、下岗 29 9.5% 其他 6 2% 户口所在地 本地 293 96.1% 外地 12 3.9% 学历 小学及以下 5 1.6% 初中 14 4.6% 高中（中专、职高、技校） 95 31.1% 大专 102 33.4% 本科 86 28.2% 硕士研究生及以上 3 1% 孩子所在年级 低段（一年级、二年级） 99 32.5% 中段（三年级、四年级） 92 30.2% 高段（五年级、六年级） 114 37.4% 
下载: 导出CSV
表 3 总方差解释
成分 初始特征值 提取载荷平方和 旋转载荷平方和 总计 方差百分比 累积% 总计 方差百分比 累积% 总计 方差百分比 累积% 1 7.796 51.973 51.973 7.796 51.973 51.973 3.999 26.660 26.660 2 1.777 11.849 63.822 1.777 11.849 63.822 3.691 24.604 51.263 3 1.291 8.607 72.429 1.291 8.607 72.429 3.175 21.166 72.429 4 0.851 5.673 78.103 5 0.593 3.956 82.058 6 0.464 3.096 85.154 7 0.447 2.982 88.136 8 0.360 2.397 90.533 9 0.330 2.199 92.731 10 0.270 1.797 94.529 11 0.255 1.698 96.226 12 0.211 1.409 97.635 13 0.158 1.053 98.688 14 0.100 0.667 99.355 15 0.097 0.645 100.000
下载: 导出CSV
表 4 旋转后因子分析图
题项 因子 人际管理意识边界 空间管理意识边界 时间管理意识边界 RJ1我希望与教师的交往是愉快的 0.904 RJ2我希望和教师在孩子学习与发展问题上保持一致 0.882 RJ3我觉得家长角色要随孩子的成长适时调整 0.844 KJ5我希望在家中营造学习氛围 0.702 KJ4我希望经常参与家长群的讨论 0.806 KJ1我希望参与家委会工作 0.792 KJ2我希望参与学校组织的活动 0.747 KJ3我希望观摩学校组织的活动 0.729 RJ4我希望为学校活动提供联络或校外资源 0.645 RJ5我希望经常与其他家长交流 0.572 SJ1我希望花很多时间陪伴孩子 0.783 SJ2我希望花很多时间和孩子沟通 0.782 SJ3我希望花很多时间辅导孩子完成学校作业 0.678 SJ4我希望及时了解孩子在校情况 0.521 0.638
下载: 导出CSV
表 6 因子载荷
路径关系 Estimate AVE CR SJ1 <--- 时间边界管理意识 0.714 0.5019 0.8009 SJ2 <--- 时间边界管理意识 0.656 SJ3 <--- 时间边界管理意识 0.723 SJ4 <--- 时间边界管理意识 0.738 RJ1 <--- 人际边界管理意识 0.899 0.6369 0.8746 RJ2 <--- 人际边界管理意识 0.748 RJ3 <--- 人际边界管理意识 0.782 KJ5 <--- 人际边界管理意识 0.754 KJ1 <--- 空间边界管理意识 0.893 0.5666 0.8861 KJ2 <--- 空间边界管理意识 0.736 KJ3 <--- 空间边界管理意识 0.692 KJ4 <--- 空间边界管理意识 0.715 RJ4 <--- 空间边界管理意识 0.728 RJ5 <--- 空间边界管理意识 0.735
下载: 导出CSV
表 7 区分效度
变量 时间边界管理意识 空间边界管理意识 人际边界管理意识 时间边界管理意识 0.5019 空间边界管理意识 0.247*** 0.5666 人际边界管理意识 0.268*** 0.302*** 0.6369 AVE的平方根 0.708 0.753 0.798 注：***表示相关性系数小于所对应的AVE平方根。
下载: 导出CSV
-
[1] 《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》[EB/OL]. [2021-07-24]. http://www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202107/t20210724_546576.html .[2] 《中华人民共和国家庭教育促进法》[EB/OL]. [2021-10-23]. http://www.gov.cn/xinwen/2021-10/23/content_5644501.htm .[3] 梁红梅, 李刚. 当前家长参与学校管理的困境、归因与路径选择[J]. 当代教育科学, 2010(22): 11-15. https://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTOTAL-SDJK201022006.htm [4] EPSTEIN J L, DAUBER S L. School programs and teacher practices of parent involvement in inner-city elementary and middle schools[J]. The elementary school journal, 1991(3): 289-305. [5] GOODALL J, MONTGOMERY C. Parental involvement to parental engagement: a continuum[J]. Educational review, 2014(4): 399-410. [6] FERLAZZO L. Involvement or engagement? schools, families, communities[J]. Educational leadership, 2011(8): 10-14. [7] DAUBER S L, EPSTEIN J L. Parents' attitudes and practices of involvement in inner-city elementary and middle schools[J]. Families and schools in a pluralistic society, 1993: 53-71. [8] HOOVER-DEMPSEY K, SANDLER H. Parental involvement in children[J]. Teachers college record, 1995(2): 310-31. [9] SCHEIN E. H. The individual, the organization, and the career: a conceptual scheme[J]. Journal of applied behavioral science, 1971(4): 401-426. [10] CLARK, SUE CAMPBELL. Work/family border theory: a new theory of work/family balance[J]. Human relations, 2000(6), 747-770. [11] 尼尔·保尔森, 托·赫尼斯. 组织边界管理: 多元化观点[M]. 北京: 经济科学出版社, 2005: 33-42. [12] LANGUILAIRE, J. C. Experiencing work /non- work: theorising individual sprocess of integrating and segmenting work, family, Social and private[D]. JIBS, 2009: 197-260. [13] 张雅慧. 学校与家庭教育的权责边界[J]. 教师教育学报, 2018(2): 9–13. https://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTOTAL-JIJX201802003.htm [14] 杜成智. "教育命运共同体"中的家校合作与"边界"[J]. 教育家, 2019(16): 30–31. https://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTOTAL-JYJA201916012.htm [15] NIPPERT-ENG C E. Home and work: negotiating boundaries through everyday life[M]. Chicago: University of Chicago Press, 2008: 230-250. [16] ASHFORTH B E, KREINER G E, Fugate M. All in a day's work: boundaries and micro role transitions[J]. Academy of management review, 2000(3): 472-491. [17] KREINER, G.E. . Consequences of work-home segmentation or integration: a person-environment fit perspective[J]. Occupational and organizational psychology and behavior, 2006(4): 485-507. [18] 张吉生. 边界理论视角下工作家庭冲突平衡与跨界增益[J]. 领导科学, 2018(29): 50-52. https://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTOTAL-LDKI201829019.htm [19] 肖康, 胡瑞玉, 张家年. 大学课程直播教学中师生互动影响因素的模型构建[J]. 成都师范学院学报, 2023(4): 108-118. https://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTOTAL-SJXB202304012.htm [20] 兰国帅, 钟秋菊, 吕彩杰, 宋亚婷, 魏家财. 探究社区量表中文版的编制——基于探索性和验证性因素分析[J]. 开放教育研究, 2018(03): 68-76. https://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTOTAL-JFJJ201803009.htm [21] MAPP K L, HONG S O O. Debunking the myth of the hard-to-reach parent[M]. Routledge: Handbook of school-family partnerships, 2010: 363-379. [22] BAXTER G, KILDERRY A. Family school partnership discourse: inconsistencies, misrepresentation, and counter narratives[J]. Teaching and teacher education, 2022: 103561. [23] 杨立刚. 教师教学风格与学生学习风格的相关性研究[J]. 教学与管理, 2011(21): 65-66. https://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTOTAL-JXGL201121028.htm [24] 吴重涵. 家校合作的家庭视角——《家庭优势: 社会阶层与家长参与》中译本序[J]. 教育学术月刊, 2015(4): 102-106. https://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTOTAL-YANG201504016.htm -
点击查看大图
图(1) / 表(7)
计量
- 文章访问数: 371
- HTML全文浏览量: 286
- PDF下载量: 43
- 被引次数: 0