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摘要:
教育现象学延续了现象学的两个处世方式：一是由主体主义现象学促发的意志教育；二是由非主体主义现象学或非对象性现象学兴起的爱的教育。主体主义现象学指向竞争的意志教育；非主体主义现象学指向合作的爱的教育。现实的社会以及孩子的真实成长既需要爱的教育，也需要意志的教育。完整的教育就是爱与意志的教育。爱与意志是尊德性的核心，也是道问学的关键。
教育现象学延续了现象学的两个处世方式：一是由主体主义现象学促发的意志教育；二是由非主体主义现象学或非对象性现象学兴起的爱的教育。主体主义现象学指向竞争的意志教育；非主体主义现象学指向合作的爱的教育。现实的社会以及孩子的真实成长既需要爱的教育，也需要意志的教育。完整的教育就是爱与意志的教育。爱与意志是尊德性的核心，也是道问学的关键。
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本文从虚构的主人公西尔维娅的生命微叙事出发，在对她不同时期因不同原因、以不同方式所过的节俭生活进行哲学分析的基础上，阐述选择节俭生活方式的内在和外在理由，讨论节俭教育的有关哲学和教育主张，论证教育培养节俭美德的必要性。同时，对基于公正原则而提出的节俭教育观加以矫正，并提出教育培养节俭美德对应对威胁人类生存和地球可持续性的气候危机具有更深远的意义。
本文从虚构的主人公西尔维娅的生命微叙事出发，在对她不同时期因不同原因、以不同方式所过的节俭生活进行哲学分析的基础上，阐述选择节俭生活方式的内在和外在理由，讨论节俭教育的有关哲学和教育主张，论证教育培养节俭美德的必要性。同时，对基于公正原则而提出的节俭教育观加以矫正，并提出教育培养节俭美德对应对威胁人类生存和地球可持续性的气候危机具有更深远的意义。
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摘要:
对于教育而言，从行为经济学理论的视角，理解与讨论相关教育行为与教育关系，同时通过对理性人与社会人进行辨析，以及教学案例的分析，以强调克服理性人为前提，以及明晰平均化、标准化系统对教育及其行为的影响，进而引向一种新的教育研究视角，关注教育行为人的有限理性，重申尊重个体差异，以及强调个性化教学的教育教学本质，使我们的教育行为和教育政策能够更加符合实际的需求，更加具有合理性。
对于教育而言，从行为经济学理论的视角，理解与讨论相关教育行为与教育关系，同时通过对理性人与社会人进行辨析，以及教学案例的分析，以强调克服理性人为前提，以及明晰平均化、标准化系统对教育及其行为的影响，进而引向一种新的教育研究视角，关注教育行为人的有限理性，重申尊重个体差异，以及强调个性化教学的教育教学本质，使我们的教育行为和教育政策能够更加符合实际的需求，更加具有合理性。
2025, (2): 5-17.
摘要:
将教育视为教育学的学科对象，确有事实上的合法性。但这一说法不能作为教育学产生的全部依据。教育学的对象自然是教育本身，但它并不是一个从外部经验简单抽象而来的概念。相反，“教育本身”是由思维创造和提供出来的对象，本就是对立于认识的主体。这一主体直指“教育是什么”的基础理论问题。从逻辑分析出发，教育可以被追溯至确定的、简单的，甚至是不能再分析的对象。这种分析的哲学传统只能在形式上达到“教育是什么”的句法完形。然而，教育的本质内涵须通过现象学本质直观来得到丰实。教育对象的确认过程也即教育意向含义的充盈过程。借用思想图像和自由想象，认识者与认识对象的普遍概念之间建立思想联系，认识者才能够认识对象。同时，教育对象自身的原初给予性，即作为普遍本质的目的和意图才能够显现出来。
将教育视为教育学的学科对象，确有事实上的合法性。但这一说法不能作为教育学产生的全部依据。教育学的对象自然是教育本身，但它并不是一个从外部经验简单抽象而来的概念。相反，“教育本身”是由思维创造和提供出来的对象，本就是对立于认识的主体。这一主体直指“教育是什么”的基础理论问题。从逻辑分析出发，教育可以被追溯至确定的、简单的，甚至是不能再分析的对象。这种分析的哲学传统只能在形式上达到“教育是什么”的句法完形。然而，教育的本质内涵须通过现象学本质直观来得到丰实。教育对象的确认过程也即教育意向含义的充盈过程。借用思想图像和自由想象，认识者与认识对象的普遍概念之间建立思想联系，认识者才能够认识对象。同时，教育对象自身的原初给予性，即作为普遍本质的目的和意图才能够显现出来。
2025, (2): 18-25.
摘要:
康德在其对判断力的批判中探讨了审美的合目的性问题，将其视为理解事物目的和影响学习者认知及审美的关键。他指出合目的性的形式化特征，并认为其在审美经验中以两种方式呈现：一种是主观层面的，这一层面中对象的形式与学习者的感知相结合，未受任何概念预设的影响，促进直观和概念的结合进而提升为知识；另一种则是客观层面的，侧重于形式与先行概念的一致性，即如何将对象的形式与学习者对其的理解和认识相协调。康德通过这一区分，强调了审美体验不仅关乎感官的直接愉悦，而且涉及更深层的认知过程。合目的性审美的核心目的在于指向一种普遍性，促使学习者超越个体经验，进而向着更广阔的认识和审美理解迈进。
康德在其对判断力的批判中探讨了审美的合目的性问题，将其视为理解事物目的和影响学习者认知及审美的关键。他指出合目的性的形式化特征，并认为其在审美经验中以两种方式呈现：一种是主观层面的，这一层面中对象的形式与学习者的感知相结合，未受任何概念预设的影响，促进直观和概念的结合进而提升为知识；另一种则是客观层面的，侧重于形式与先行概念的一致性，即如何将对象的形式与学习者对其的理解和认识相协调。康德通过这一区分，强调了审美体验不仅关乎感官的直接愉悦，而且涉及更深层的认知过程。合目的性审美的核心目的在于指向一种普遍性，促使学习者超越个体经验，进而向着更广阔的认识和审美理解迈进。
2025, (2): 26-35.
摘要:
新文化运动以来，国内学人或著书立说，或躬耕实践，都是为着教育救国的理想而奔走呼号。无论在理论界还是实践界，瞿菊农都留下了浓墨重彩的一笔。通过梳理瞿菊农的三百多篇著述，同时考察其一生所参与的社会活动，可以发现其教育思想由“书斋”到“田野”的转向，其本人也从象牙塔尖的佼佼者转变为深入乡村的实干家。随着生活场域的转换，瞿菊农的教育思想不仅发生了三重转变，而且葆有着恒定底色。转变体现在瞿菊农教育思想的根基由捍卫玄学转而追求科学，其教育思想中的精英主义与理想主义逐渐褪去，转而关注广大民众与社会现实。不变则体现在瞿菊农一以贯之追求自由的教育理想以及从始至终致力于社会建设的实践。从“书斋”走向“田野”，瞿菊农超越了单一的理论家或实干家的角色，堪称真正的教育家。
新文化运动以来，国内学人或著书立说，或躬耕实践，都是为着教育救国的理想而奔走呼号。无论在理论界还是实践界，瞿菊农都留下了浓墨重彩的一笔。通过梳理瞿菊农的三百多篇著述，同时考察其一生所参与的社会活动，可以发现其教育思想由“书斋”到“田野”的转向，其本人也从象牙塔尖的佼佼者转变为深入乡村的实干家。随着生活场域的转换，瞿菊农的教育思想不仅发生了三重转变，而且葆有着恒定底色。转变体现在瞿菊农教育思想的根基由捍卫玄学转而追求科学，其教育思想中的精英主义与理想主义逐渐褪去，转而关注广大民众与社会现实。不变则体现在瞿菊农一以贯之追求自由的教育理想以及从始至终致力于社会建设的实践。从“书斋”走向“田野”，瞿菊农超越了单一的理论家或实干家的角色，堪称真正的教育家。
2025, (2): 36-46.
摘要:
作为人工智能在教育中的实践应用，AI教师在本质上遵循着离身智能的认知进路，但离身智能很难产生真正的认知交互和知识生成。针对离身智能的局限性，罗德尼·布鲁克斯（Rodney Brooks）提出人工智能应该具备具身性，将物理形态与环境感知融入机器人设计中，这为突破传统人工智能框架提供了新路径。在四种典型的AI课堂模型中，人类教师角色呈现出差异化定位：作为主导者，人类教师统筹课堂教学，AI系统提供精准的教学支持和个性化服务；作为合作者，人类教师与AI共同设计和实施教学活动，形成优势互补的协作关系；作为协助者，人类教师监督和指导AI主导的教学过程，开展适时干预和教学质量保障；而作为竞争者，人类教师与AI教师可以各自独立完成教学任务。这表明AI已经超越了原有的工具属性，成为具有自主性的课堂参与主体，催生出基于人机互补的混合智能教学新模式。
作为人工智能在教育中的实践应用，AI教师在本质上遵循着离身智能的认知进路，但离身智能很难产生真正的认知交互和知识生成。针对离身智能的局限性，罗德尼·布鲁克斯（Rodney Brooks）提出人工智能应该具备具身性，将物理形态与环境感知融入机器人设计中，这为突破传统人工智能框架提供了新路径。在四种典型的AI课堂模型中，人类教师角色呈现出差异化定位：作为主导者，人类教师统筹课堂教学，AI系统提供精准的教学支持和个性化服务；作为合作者，人类教师与AI共同设计和实施教学活动，形成优势互补的协作关系；作为协助者，人类教师监督和指导AI主导的教学过程，开展适时干预和教学质量保障；而作为竞争者，人类教师与AI教师可以各自独立完成教学任务。这表明AI已经超越了原有的工具属性，成为具有自主性的课堂参与主体，催生出基于人机互补的混合智能教学新模式。
2025, (2): 47-61.
摘要:
数字化转型浪潮下，高中智慧课堂互动发生了由工具性寄生关系到互构性共生关系的根本转变。对高中智慧课堂进行价值共创视域下的概念重构，可将其视作教学产品的供给者、消费者以及技术平台的概念集合。本研究以生物、政治、物理3门智慧课堂课例为样本，在ITIAS基础上对课例教学行为进行编码，经由滞后序列分析法和课堂观察法分析后，借助智慧课堂行为占比与频次、残差值和行为转换图对师生的有效教学行为进行辨识，同时以对M高中15位教师与10位学生的深度访谈作为辅助材料进行分析。结果发现，存在师生互动空间挤压、互动结构缺损、互动方式单一、教师使用意愿等新问题。结合研究发现，可从个体建设、平台建设、制度建设三方面提出作为资源方与消费方的师生促进策略、作为环境提供方的学校促进策略、作为价值保障方的政府促进策略，从而助力发挥师生主体作用，提升高中智慧课堂教学效果。
数字化转型浪潮下，高中智慧课堂互动发生了由工具性寄生关系到互构性共生关系的根本转变。对高中智慧课堂进行价值共创视域下的概念重构，可将其视作教学产品的供给者、消费者以及技术平台的概念集合。本研究以生物、政治、物理3门智慧课堂课例为样本，在ITIAS基础上对课例教学行为进行编码，经由滞后序列分析法和课堂观察法分析后，借助智慧课堂行为占比与频次、残差值和行为转换图对师生的有效教学行为进行辨识，同时以对M高中15位教师与10位学生的深度访谈作为辅助材料进行分析。结果发现，存在师生互动空间挤压、互动结构缺损、互动方式单一、教师使用意愿等新问题。结合研究发现，可从个体建设、平台建设、制度建设三方面提出作为资源方与消费方的师生促进策略、作为环境提供方的学校促进策略、作为价值保障方的政府促进策略，从而助力发挥师生主体作用，提升高中智慧课堂教学效果。
2025, (2): 62-73.
摘要:
中小学教师减负不仅是新时代我国教师队伍建设的基础，也是我国实现教育高质量发展的关键因素。根据政策工具理论，利用Nvivo质性分析软件对我国各地出台的30份教师减负政策文本及减负清单进行编码和量化分析，并构建教师减负政策二维分析框架。研究发现在中小学教师减负政策中，政策工具呈现多元性特征、政策建设要素使用多涉及社会事务、政策文本多表现同质化等特点，同时中小学教师减负政策也存在政策工具结构使用失衡，政策建设要素分布不均衡，政策减负领域单一等问题。为优化我国中小学教师减负政策，教师减负政策的制定需要加强协调教师减负政策工具配置，优化教师减负政策要素结构，均衡配置教师减负政策话语权，以推进我国中小学教师队伍高质量发展。
中小学教师减负不仅是新时代我国教师队伍建设的基础，也是我国实现教育高质量发展的关键因素。根据政策工具理论，利用Nvivo质性分析软件对我国各地出台的30份教师减负政策文本及减负清单进行编码和量化分析，并构建教师减负政策二维分析框架。研究发现在中小学教师减负政策中，政策工具呈现多元性特征、政策建设要素使用多涉及社会事务、政策文本多表现同质化等特点，同时中小学教师减负政策也存在政策工具结构使用失衡，政策建设要素分布不均衡，政策减负领域单一等问题。为优化我国中小学教师减负政策，教师减负政策的制定需要加强协调教师减负政策工具配置，优化教师减负政策要素结构，均衡配置教师减负政策话语权，以推进我国中小学教师队伍高质量发展。
2025, (2): 74-85.
摘要:
基于国际学生评估项目（PISA）2015年的调查数据，使用多元回归和分样本回归的方法分析家校合作水平对学生成绩的影响及其校际差异后发现，家校合作水平与学生成绩显著相关，提高家校合作水平有助于提高学生的学习成绩；家校合作水平对学生成绩的影响效应存在明显的地区学校差异，影响程度由大到小依次为城市学校、农村学校、大城市学校、乡镇学校和县城学校；家校合作成效与学校的师资质量密切相关，而与学校学生的平均家庭社会经济地位关系不大。研究结果还表明，提高家校合作水平对于学生的学业发展具有极其重要的现实意义，且高质量的师资队伍是家校合作成效的前提保障。为提升学生成绩，可以更好地加强家校合作的力度，采取更为科学的方式聚集家庭和学校的力量。
基于国际学生评估项目（PISA）2015年的调查数据，使用多元回归和分样本回归的方法分析家校合作水平对学生成绩的影响及其校际差异后发现，家校合作水平与学生成绩显著相关，提高家校合作水平有助于提高学生的学习成绩；家校合作水平对学生成绩的影响效应存在明显的地区学校差异，影响程度由大到小依次为城市学校、农村学校、大城市学校、乡镇学校和县城学校；家校合作成效与学校的师资质量密切相关，而与学校学生的平均家庭社会经济地位关系不大。研究结果还表明，提高家校合作水平对于学生的学业发展具有极其重要的现实意义，且高质量的师资队伍是家校合作成效的前提保障。为提升学生成绩，可以更好地加强家校合作的力度，采取更为科学的方式聚集家庭和学校的力量。
2025, (2): 86-96.
摘要:
教学内容是决定教学质量的核心要素和基本前提。研究生课堂教学内容是课程内容和教材内容的具体化。其内容建构需要精准考虑其难度、广度、新颖度和结构化程度，在难度上做到因研究生学习需要而“深其深”“浅其浅”“兴其兴”；在广度上确定好教学内容的“范围”与“边界”；在新颖度上瞄准实践“前线”和理论前沿，善于将课程与教学研究成果转化为课堂教学内容，让研究生参与教学内容设计与生成过程；在结构上注重教学内容纵向一体、横向关联，消除内容板块缝隙，形成问题链式的内容结构。
教学内容是决定教学质量的核心要素和基本前提。研究生课堂教学内容是课程内容和教材内容的具体化。其内容建构需要精准考虑其难度、广度、新颖度和结构化程度，在难度上做到因研究生学习需要而“深其深”“浅其浅”“兴其兴”；在广度上确定好教学内容的“范围”与“边界”；在新颖度上瞄准实践“前线”和理论前沿，善于将课程与教学研究成果转化为课堂教学内容，让研究生参与教学内容设计与生成过程；在结构上注重教学内容纵向一体、横向关联，消除内容板块缝隙，形成问题链式的内容结构。
2025, (2): 97-112.
摘要:
随着当前社会舆论场中的就业焦虑持续蔓延与高校转专业政策转向开放、包容，在大学生群体中兴起向就业稳定专业流动的可见风潮，且呈现出愈演愈烈的趋势。这一现象背后的深层机制亟待研究。本研究以理性选择理论为指导，在一年参与式观察基础上对17名一流高校本科生进行深入访谈，基于访谈资料分析构建本科生专业流动求稳倾向背后的影响因素模型。研究发现，本科生专业流动行为是学生在权衡自身特质与资源禀赋后，结合专业与预期就业适配度、教育收益和短期发展需要而做出的效益最大化选择，其中充斥着对行为后果中沉没成本、可能风险和应对策略等方面的抉择，也受到家庭、院校政策与社会环境的多种因素形塑；基于此，需进一步优化高等教育学科专业设置，加强对学生发展方向的正确指引，拓宽生涯规划渠道，反思当下教育价值观的弊端以规避与超越教育异化的取向。
随着当前社会舆论场中的就业焦虑持续蔓延与高校转专业政策转向开放、包容，在大学生群体中兴起向就业稳定专业流动的可见风潮，且呈现出愈演愈烈的趋势。这一现象背后的深层机制亟待研究。本研究以理性选择理论为指导，在一年参与式观察基础上对17名一流高校本科生进行深入访谈，基于访谈资料分析构建本科生专业流动求稳倾向背后的影响因素模型。研究发现，本科生专业流动行为是学生在权衡自身特质与资源禀赋后，结合专业与预期就业适配度、教育收益和短期发展需要而做出的效益最大化选择，其中充斥着对行为后果中沉没成本、可能风险和应对策略等方面的抉择，也受到家庭、院校政策与社会环境的多种因素形塑；基于此，需进一步优化高等教育学科专业设置，加强对学生发展方向的正确指引，拓宽生涯规划渠道，反思当下教育价值观的弊端以规避与超越教育异化的取向。
摘要：
我国素养导向的教育背景下，单元教学成为教学设计的焦点。通过文献收集与整理，从单元设计的界定、理论基础、单元设计与学科之间的关系、单元目标确定、学习活动设计、学习评价设计六大维度深入分析，研究表明，单元设计以学科内整合为主，缺乏系统的理论框架和扎实的实施工具。为推进单元设计，首先拓宽单元设计的视野，不仅要考虑单元内整合也要考虑单元之间的整合，不仅要考虑学科内整合也要考虑超越学科的整合；其次研发单元设计的工具，即设计统整性单元目标与大概念、问题化单元目标、情境化与生活化单元核心学习活动、开发统整性单元评价任务；再次加强单元设计的理论建设，即拓宽单元设计的知识基础、梳理单元设计的模式、规范单元设计的术语。
我国素养导向的教育背景下，单元教学成为教学设计的焦点。通过文献收集与整理，从单元设计的界定、理论基础、单元设计与学科之间的关系、单元目标确定、学习活动设计、学习评价设计六大维度深入分析，研究表明，单元设计以学科内整合为主，缺乏系统的理论框架和扎实的实施工具。为推进单元设计，首先拓宽单元设计的视野，不仅要考虑单元内整合也要考虑单元之间的整合，不仅要考虑学科内整合也要考虑超越学科的整合；其次研发单元设计的工具，即设计统整性单元目标与大概念、问题化单元目标、情境化与生活化单元核心学习活动、开发统整性单元评价任务；再次加强单元设计的理论建设，即拓宽单元设计的知识基础、梳理单元设计的模式、规范单元设计的术语。
摘要：
在中央"双减"政策背景下,课外补习市场正逐渐从培训机构转移到私人家教。家教活动隐蔽性较强、功利应试色彩较浓、逐利性特征明显,存在无序发展的风险。若不能及时加以规范,或将消减"双减"政策的实效性:加重家庭经济负担,增加学生学业负担,加剧教育系统内卷,损害群体教育公平。规范私人家教,应处理好国家监管、个体选择与教育规律间的矛盾及张力,凸显合法性、选择性与有序性三大价值向度。
摘要：
课程建设是博物馆教育实现质的飞跃的重要标志,这一过程离不开博物馆课程资源开发。基于跨学科学习的博物馆课程资源开发是《关于利用博物馆资源开展中小学教育教学的意见》《义务教育课程方案》 (2022年版)政策的实践落地,也是博物馆教育课程化的必由之路。博物馆跨学科课程资源开发以立德树人、"五育"融合,学生主体、"具身"体验,资源生成、"超越"时空为价值逻辑定位,是促进国家教育高质量发展、学生全面发展、博物馆教育功能提升的必然要求。博物馆广博的本体资源、独特的情境资源与博物馆教育者是博物馆跨学科学习课程资源开发的根本保障。基于具身认知、深度学习理论建构沉浸式互动体验课程和项目式主题课程,基于人工智能发展趋势建构自主探究型云端课程,是丰富博物馆跨学科学习课程体系的实践创新,推动博物馆教育走向课程化。
课程建设是博物馆教育实现质的飞跃的重要标志,这一过程离不开博物馆课程资源开发。基于跨学科学习的博物馆课程资源开发是《关于利用博物馆资源开展中小学教育教学的意见》《义务教育课程方案》 (2022年版)政策的实践落地,也是博物馆教育课程化的必由之路。博物馆跨学科课程资源开发以立德树人、"五育"融合,学生主体、"具身"体验,资源生成、"超越"时空为价值逻辑定位,是促进国家教育高质量发展、学生全面发展、博物馆教育功能提升的必然要求。博物馆广博的本体资源、独特的情境资源与博物馆教育者是博物馆跨学科学习课程资源开发的根本保障。基于具身认知、深度学习理论建构沉浸式互动体验课程和项目式主题课程,基于人工智能发展趋势建构自主探究型云端课程,是丰富博物馆跨学科学习课程体系的实践创新,推动博物馆教育走向课程化。
摘要：
乡村教师是乡村小学立校之本，但是，目前的乡村小学普遍存在优秀教师进不来且留不住的问题，致使乡村小学的发展陷入困境。在脱贫攻坚战即将收官和教育现代化亟待推进的背景下，基于对乡村小学优秀教师进不来、留不住的困境和乡村小学教师跨学科教学能力不足且在地认同度低的客观现实分析，研究者认为，国家亟需鼓励具有小学全科免费师范生招生资格的高校，通过完善面向偏远贫困乡村地区定向培养免费小学全科教师的政策、培养方案和实践机制，强化学生的跨学科综合施教能力；通过分段在地培养，强化学生的在地认同意识；通过两次筛选，真正选拔出具有乡土情节和教育情怀的、能够下得去且留得住的乡村小学全科教师，从根本上推动乡村小学教育发展。
乡村教师是乡村小学立校之本，但是，目前的乡村小学普遍存在优秀教师进不来且留不住的问题，致使乡村小学的发展陷入困境。在脱贫攻坚战即将收官和教育现代化亟待推进的背景下，基于对乡村小学优秀教师进不来、留不住的困境和乡村小学教师跨学科教学能力不足且在地认同度低的客观现实分析，研究者认为，国家亟需鼓励具有小学全科免费师范生招生资格的高校，通过完善面向偏远贫困乡村地区定向培养免费小学全科教师的政策、培养方案和实践机制，强化学生的跨学科综合施教能力；通过分段在地培养，强化学生的在地认同意识；通过两次筛选，真正选拔出具有乡土情节和教育情怀的、能够下得去且留得住的乡村小学全科教师，从根本上推动乡村小学教育发展。
摘要：
全球教育的结构性变动，市场经济和技术的快速发展，再次突显家长在子女教育中的重要作用。“家长主义”时代的到来，成为重构家校权利关系、追求教育公平的良好机遇。然而，藉由技术中介主导下的学校治理，建立不平等的权力控制机制与家长互动，把家长培养成为自我改造的知识主体，引发了家长间的相互监督与竞争，强化了教育的文化与社会再生产功能。故而，需要在理论和规范上厘清家长和学校的权利边界；要从根本上反思学校灌输给家长知识的性质，鉴别知识的教育性与非教育性；赋权家长，在家长群体内部发展“公共家长”，减轻教师负担，创造公平的教育环境。
全球教育的结构性变动，市场经济和技术的快速发展，再次突显家长在子女教育中的重要作用。“家长主义”时代的到来，成为重构家校权利关系、追求教育公平的良好机遇。然而，藉由技术中介主导下的学校治理，建立不平等的权力控制机制与家长互动，把家长培养成为自我改造的知识主体，引发了家长间的相互监督与竞争，强化了教育的文化与社会再生产功能。故而，需要在理论和规范上厘清家长和学校的权利边界；要从根本上反思学校灌输给家长知识的性质，鉴别知识的教育性与非教育性；赋权家长，在家长群体内部发展“公共家长”，减轻教师负担，创造公平的教育环境。
摘要：
基于东北师范大学教师教育研究院“中国教师发展报告2019”课题组调查的数据，从公平理论视域出发，对我国中小学教师薪酬满意度及其相关影响因素进行了实证研究。研究发现：（1）我国中小学教师的薪酬收入和薪酬满意度整体不高，劳动付出与薪酬收入的相称感较低，而这种相称感是导致教师薪酬满意度偏低的主要因素；（2）大部分教师认为其工资收入要低于或远低于当地公务员的薪酬水平，这种对比感也是导致教师薪酬满意度偏低的主要因素；（3）乡村教师的薪酬满意度高于城市教师，并且薪酬收入对乡村教师薪酬满意度的影响更大，普通高中教师的薪酬满意度要低于小学和初中教师。最后，根据研究发现本文提出要科学制定中小学教师工资增长机制，合理界定教师工作任务、减轻教师负担，建立公平感高、更具激励作用的教师薪酬体系。
基于东北师范大学教师教育研究院“中国教师发展报告2019”课题组调查的数据，从公平理论视域出发，对我国中小学教师薪酬满意度及其相关影响因素进行了实证研究。研究发现：（1）我国中小学教师的薪酬收入和薪酬满意度整体不高，劳动付出与薪酬收入的相称感较低，而这种相称感是导致教师薪酬满意度偏低的主要因素；（2）大部分教师认为其工资收入要低于或远低于当地公务员的薪酬水平，这种对比感也是导致教师薪酬满意度偏低的主要因素；（3）乡村教师的薪酬满意度高于城市教师，并且薪酬收入对乡村教师薪酬满意度的影响更大，普通高中教师的薪酬满意度要低于小学和初中教师。最后，根据研究发现本文提出要科学制定中小学教师工资增长机制，合理界定教师工作任务、减轻教师负担，建立公平感高、更具激励作用的教师薪酬体系。
摘要：
师生互动关系在线教学的成效和人才培养的质量。基于柯林斯互动仪式链理论，在线教学是师生在网络教学空间中构建的完整互动仪式。结合2020年疫情期间全国高校线上教学调研报告，从互动仪式情境、主体、流程和效果四个方面，指出目前在线课堂互动仪式存在的问题：在线课堂师生互动情境仪式感不强、互动主体角色履行不足、互动流程过于程序化、互动仪式缺乏情感关注。营造师生互动情境的仪式感、明确互动主体的角色地位、融合信息化和人性化的互动流程、构建具有情感连带的全面育人机制等，可促进高校在线课堂师生互动，提升在线教学效果。
师生互动关系在线教学的成效和人才培养的质量。基于柯林斯互动仪式链理论，在线教学是师生在网络教学空间中构建的完整互动仪式。结合2020年疫情期间全国高校线上教学调研报告，从互动仪式情境、主体、流程和效果四个方面，指出目前在线课堂互动仪式存在的问题：在线课堂师生互动情境仪式感不强、互动主体角色履行不足、互动流程过于程序化、互动仪式缺乏情感关注。营造师生互动情境的仪式感、明确互动主体的角色地位、融合信息化和人性化的互动流程、构建具有情感连带的全面育人机制等，可促进高校在线课堂师生互动，提升在线教学效果。
摘要：
采用质性研究方法，选取了十名博士研究生作为访谈对象，提取家庭、婚姻、性别、地域传统这四个影响因子，探寻社会期待对于博士生读博选择的影响研究。结果显示：原生家庭对博士生的读博选择有着最为基础和重要的影响，文化资本优势家庭与文化资本劣势家庭博士生读博考量的因素完全不同；婚姻和性别亦是重要的影响因子；地域传统相对而言对博士生的读博选择影响不大。
采用质性研究方法，选取了十名博士研究生作为访谈对象，提取家庭、婚姻、性别、地域传统这四个影响因子，探寻社会期待对于博士生读博选择的影响研究。结果显示：原生家庭对博士生的读博选择有着最为基础和重要的影响，文化资本优势家庭与文化资本劣势家庭博士生读博考量的因素完全不同；婚姻和性别亦是重要的影响因子；地域传统相对而言对博士生的读博选择影响不大。
摘要：
内卷"一词被用于描述精英大学普遍存在的过度竞争生态,而保研是观察这一生态的重要窗口。通过对北京市某双一流高校8位本科生保研历程的深度访谈发现,保研中的内卷生态具体表现为"抢好分"、拼筹码和竞争性攀比。绩效主义取向的积分式保研规则促成褒奖与贬抑效应,加剧了个体的自我剥削,极易将学生引向精神世界的"空心化",铸造"精致的利己主义者"和"内卷型"人格,既危及学生身心健康,也给国家长期的人才选拔和培养种下选才单一化、功利化的苦果。超越"内卷"既需要个体觉醒,更依赖高等院校乃至全社会的制度变革与文化重塑。
摘要：
乡村教师是乡村小学立校之本，但是，目前的乡村小学普遍存在优秀教师进不来且留不住的问题，致使乡村小学的发展陷入困境。在脱贫攻坚战即将收官和教育现代化亟待推进的背景下，基于对乡村小学优秀教师进不来、留不住的困境和乡村小学教师跨学科教学能力不足且在地认同度低的客观现实分析，研究者认为，国家亟需鼓励具有小学全科免费师范生招生资格的高校，通过完善面向偏远贫困乡村地区定向培养免费小学全科教师的政策、培养方案和实践机制，强化学生的跨学科综合施教能力；通过分段在地培养，强化学生的在地认同意识；通过两次筛选，真正选拔出具有乡土情节和教育情怀的、能够下得去且留得住的乡村小学全科教师，从根本上推动乡村小学教育发展。
乡村教师是乡村小学立校之本，但是，目前的乡村小学普遍存在优秀教师进不来且留不住的问题，致使乡村小学的发展陷入困境。在脱贫攻坚战即将收官和教育现代化亟待推进的背景下，基于对乡村小学优秀教师进不来、留不住的困境和乡村小学教师跨学科教学能力不足且在地认同度低的客观现实分析，研究者认为，国家亟需鼓励具有小学全科免费师范生招生资格的高校，通过完善面向偏远贫困乡村地区定向培养免费小学全科教师的政策、培养方案和实践机制，强化学生的跨学科综合施教能力；通过分段在地培养，强化学生的在地认同意识；通过两次筛选，真正选拔出具有乡土情节和教育情怀的、能够下得去且留得住的乡村小学全科教师，从根本上推动乡村小学教育发展。
摘要：
教育现象学延续了现象学的两个处世方式：一是由主体主义现象学促发的意志教育；二是由非主体主义现象学或非对象性现象学兴起的爱的教育。主体主义现象学指向竞争的意志教育；非主体主义现象学指向合作的爱的教育。现实的社会以及孩子的真实成长既需要爱的教育，也需要意志的教育。完整的教育就是爱与意志的教育。爱与意志是尊德性的核心，也是道问学的关键。
教育现象学延续了现象学的两个处世方式：一是由主体主义现象学促发的意志教育；二是由非主体主义现象学或非对象性现象学兴起的爱的教育。主体主义现象学指向竞争的意志教育；非主体主义现象学指向合作的爱的教育。现实的社会以及孩子的真实成长既需要爱的教育，也需要意志的教育。完整的教育就是爱与意志的教育。爱与意志是尊德性的核心，也是道问学的关键。
