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摘要:
教育现象学延续了现象学的两个处世方式：一是由主体主义现象学促发的意志教育；二是由非主体主义现象学或非对象性现象学兴起的爱的教育。主体主义现象学指向竞争的意志教育；非主体主义现象学指向合作的爱的教育。现实的社会以及孩子的真实成长既需要爱的教育，也需要意志的教育。完整的教育就是爱与意志的教育。爱与意志是尊德性的核心，也是道问学的关键。
教育现象学延续了现象学的两个处世方式：一是由主体主义现象学促发的意志教育；二是由非主体主义现象学或非对象性现象学兴起的爱的教育。主体主义现象学指向竞争的意志教育；非主体主义现象学指向合作的爱的教育。现实的社会以及孩子的真实成长既需要爱的教育，也需要意志的教育。完整的教育就是爱与意志的教育。爱与意志是尊德性的核心，也是道问学的关键。
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摘要:
本文从虚构的主人公西尔维娅的生命微叙事出发，在对她不同时期因不同原因、以不同方式所过的节俭生活进行哲学分析的基础上，阐述选择节俭生活方式的内在和外在理由，讨论节俭教育的有关哲学和教育主张，论证教育培养节俭美德的必要性。同时，对基于公正原则而提出的节俭教育观加以矫正，并提出教育培养节俭美德对应对威胁人类生存和地球可持续性的气候危机具有更深远的意义。
本文从虚构的主人公西尔维娅的生命微叙事出发，在对她不同时期因不同原因、以不同方式所过的节俭生活进行哲学分析的基础上，阐述选择节俭生活方式的内在和外在理由，讨论节俭教育的有关哲学和教育主张，论证教育培养节俭美德的必要性。同时，对基于公正原则而提出的节俭教育观加以矫正，并提出教育培养节俭美德对应对威胁人类生存和地球可持续性的气候危机具有更深远的意义。
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摘要:
对于教育而言，从行为经济学理论的视角，理解与讨论相关教育行为与教育关系，同时通过对理性人与社会人进行辨析，以及教学案例的分析，以强调克服理性人为前提，以及明晰平均化、标准化系统对教育及其行为的影响，进而引向一种新的教育研究视角，关注教育行为人的有限理性，重申尊重个体差异，以及强调个性化教学的教育教学本质，使我们的教育行为和教育政策能够更加符合实际的需求，更加具有合理性。
对于教育而言，从行为经济学理论的视角，理解与讨论相关教育行为与教育关系，同时通过对理性人与社会人进行辨析，以及教学案例的分析，以强调克服理性人为前提，以及明晰平均化、标准化系统对教育及其行为的影响，进而引向一种新的教育研究视角，关注教育行为人的有限理性，重申尊重个体差异，以及强调个性化教学的教育教学本质，使我们的教育行为和教育政策能够更加符合实际的需求，更加具有合理性。
2025, (4): 5-17.
摘要:
教育公平一直是学界和社会公众都较为关注的热点话题。在西方学界过往讨论中，功利主义和资源主义学派重视教育的功利价值和资源的公平分配原则，但对人的差异性缺乏关注。而阿玛蒂亚·森的可行能力理论则独树一帜，该理论认为人际差异对个体资源转化的能力有重要影响，强调关注人实质自由的实现要深入分析不同群体所拥有的自由选择的机会及其障碍，进而推动个体最终获得其想要的发展结果。我们对可行能力理论应持批判性的态度，该理论虽存在些许缺陷，如可行能力清单模糊，有较重的个人主义色彩、实施路径缺乏操作性等，但对于我国当前教育公平研究转向而言，该理论在关注个体差异的自由发展、剖析影响教育公平的制度性因素和构建提升教育资源转化效能的实践路径等问题上，都具有一定的启示意义。
教育公平一直是学界和社会公众都较为关注的热点话题。在西方学界过往讨论中，功利主义和资源主义学派重视教育的功利价值和资源的公平分配原则，但对人的差异性缺乏关注。而阿玛蒂亚·森的可行能力理论则独树一帜，该理论认为人际差异对个体资源转化的能力有重要影响，强调关注人实质自由的实现要深入分析不同群体所拥有的自由选择的机会及其障碍，进而推动个体最终获得其想要的发展结果。我们对可行能力理论应持批判性的态度，该理论虽存在些许缺陷，如可行能力清单模糊，有较重的个人主义色彩、实施路径缺乏操作性等，但对于我国当前教育公平研究转向而言，该理论在关注个体差异的自由发展、剖析影响教育公平的制度性因素和构建提升教育资源转化效能的实践路径等问题上，都具有一定的启示意义。
2025, (4): 18-29.
摘要:
由于传统的“学高为师”模式无法满足不断涌现的新式学堂之需要，清末教育界进行了现代高等师范教育的专业化构想和实践。经过努力，教育界依托《钦定学堂章程》和《奏定学堂章程》建立了一个独立的现代高等师范教育体系，明确了清末高等师范教育的专业化定位。这一体系遵循师范教育的普遍规律，按照普通学课程与教育学课程相结合的原则，设置了专门针对中等学校的课程体系。同时，该体系又依照奖责一体的原则，在规定毕业效力义务的基础上按照学生的毕业成绩给予其不同的功名奖励。随着学校系统、课程设置和毕业制度的建构完成，清末高等师范教育基本实现了“学而为师”目标，从而完成了这一时期的专业化探索。然而在取得较大成就的同时，清末高等师范教育的建构也存在着正规化程度不高、与科举制度错位嫁接和本土特色有待彰显等问题，其专业化水平仍有待提高。
由于传统的“学高为师”模式无法满足不断涌现的新式学堂之需要，清末教育界进行了现代高等师范教育的专业化构想和实践。经过努力，教育界依托《钦定学堂章程》和《奏定学堂章程》建立了一个独立的现代高等师范教育体系，明确了清末高等师范教育的专业化定位。这一体系遵循师范教育的普遍规律，按照普通学课程与教育学课程相结合的原则，设置了专门针对中等学校的课程体系。同时，该体系又依照奖责一体的原则，在规定毕业效力义务的基础上按照学生的毕业成绩给予其不同的功名奖励。随着学校系统、课程设置和毕业制度的建构完成，清末高等师范教育基本实现了“学而为师”目标，从而完成了这一时期的专业化探索。然而在取得较大成就的同时，清末高等师范教育的建构也存在着正规化程度不高、与科举制度错位嫁接和本土特色有待彰显等问题，其专业化水平仍有待提高。
2025, (4): 30-38.
摘要:
伴随学习方式变革与学校的现代化转型，教师的角色必然需要进行重新定位。这种角色转型的本质是教师现代性品格的外显。教师作为专业发展主体，凭借自主性品格提升个体素养；教师作为教学实践主体，依托创新性品格推动专业实践的革新；教师作为学校发展主体，依据开放性品格扩大组织价值的影响。教师现代性品格的养成，需要有明确的价值向度来指引评价方向。遵循发展性向度，学校强化诊断性评价，可以培育教师自主性。依照科学性向度，学校优化形成性评价，可以激发教师创新性。锚定协同性向度，学校改进总结性评价，可以提升教师开放性。学校教师评价聚焦于关键指标，可避免评价失焦，提升评价效能。基于教师在教育活动中的角色践行，现代化学校可以设定评价关键指标，通过评价促进教师现代性品格养成，推动学校与教师共同迈向高质量发展。
伴随学习方式变革与学校的现代化转型，教师的角色必然需要进行重新定位。这种角色转型的本质是教师现代性品格的外显。教师作为专业发展主体，凭借自主性品格提升个体素养；教师作为教学实践主体，依托创新性品格推动专业实践的革新；教师作为学校发展主体，依据开放性品格扩大组织价值的影响。教师现代性品格的养成，需要有明确的价值向度来指引评价方向。遵循发展性向度，学校强化诊断性评价，可以培育教师自主性。依照科学性向度，学校优化形成性评价，可以激发教师创新性。锚定协同性向度，学校改进总结性评价，可以提升教师开放性。学校教师评价聚焦于关键指标，可避免评价失焦，提升评价效能。基于教师在教育活动中的角色践行，现代化学校可以设定评价关键指标，通过评价促进教师现代性品格养成，推动学校与教师共同迈向高质量发展。
2025, (4): 39-54.
摘要:
家庭与学校之间所面临的信任危机状况在持续，这是一种受困于彼此不信任的交互性关系现象。本研究从关系主义视角出发，基于对33位中小学教师的访谈数据，探讨了家校交互性信任危机产生的关系境遇、现实样态以及深层行动逻辑。结果表明，由于信任程度与稳定性的降低，以及单向度的信任结构被打破，家校之间形成了“彼此不信任”的交互性信任危机。这是一种“关系性现象”，表征为防御型交往、现报型交往以及权责失衡型交往导致的信任划界、缺失与退缩。其在行动逻辑上主要表现为：家校双方以“划圈子”方式规避行动风险、用“交换”策略获取行动优势以及通过“有所保留”方式保护自我利益。就本质而言，这种交互性信任危机以个人主义的“自我中心”为特征。因此，化解交互性信任危机需要在家校信任中突出强调“关系”的优先性、主体的“互为构成性”以及行动的“协作运动”。
家庭与学校之间所面临的信任危机状况在持续，这是一种受困于彼此不信任的交互性关系现象。本研究从关系主义视角出发，基于对33位中小学教师的访谈数据，探讨了家校交互性信任危机产生的关系境遇、现实样态以及深层行动逻辑。结果表明，由于信任程度与稳定性的降低，以及单向度的信任结构被打破，家校之间形成了“彼此不信任”的交互性信任危机。这是一种“关系性现象”，表征为防御型交往、现报型交往以及权责失衡型交往导致的信任划界、缺失与退缩。其在行动逻辑上主要表现为：家校双方以“划圈子”方式规避行动风险、用“交换”策略获取行动优势以及通过“有所保留”方式保护自我利益。就本质而言，这种交互性信任危机以个人主义的“自我中心”为特征。因此，化解交互性信任危机需要在家校信任中突出强调“关系”的优先性、主体的“互为构成性”以及行动的“协作运动”。
2025, (4): 55-64.
摘要:
高质量人才培养是我国高等教育发展的主线，但近几年的本科教学改革对教育质量的提升作用却有限，改革初衷与实际效果之间存在明显落差，有必要从组织层面探讨落差的实质、成因及其治理。研究发现：其一，落差实质在于大学的教学组织呈分化格局，少量理想型组织（高专业性、高嵌入性）与更多漂浮型（低嵌入性）、虚弱型（低专业性）和其他型（低专业性、低嵌入性）组织并存，总体上的供需失衡影响了人们对教育质量的感知。其二，组织场域中的“强制”和“模仿”两种场力是驱动大学教学组织分化的主要原因。若听之任之，分化还可能加剧，导致“四类”变“两极”。其三，为减小落差，需赋能教学组织以释放其自主性，同时采取组织内、组织间和组织外三重策略共同推进大学的教学组织治理。
高质量人才培养是我国高等教育发展的主线，但近几年的本科教学改革对教育质量的提升作用却有限，改革初衷与实际效果之间存在明显落差，有必要从组织层面探讨落差的实质、成因及其治理。研究发现：其一，落差实质在于大学的教学组织呈分化格局，少量理想型组织（高专业性、高嵌入性）与更多漂浮型（低嵌入性）、虚弱型（低专业性）和其他型（低专业性、低嵌入性）组织并存，总体上的供需失衡影响了人们对教育质量的感知。其二，组织场域中的“强制”和“模仿”两种场力是驱动大学教学组织分化的主要原因。若听之任之，分化还可能加剧，导致“四类”变“两极”。其三，为减小落差，需赋能教学组织以释放其自主性，同时采取组织内、组织间和组织外三重策略共同推进大学的教学组织治理。
2025, (4): 65-75.
摘要:
基于认知行为理论，通过对28名本科生的访谈及编码分析发现，当前本科生对学生评教在直觉认识上存在美好理想与残酷现实之间的冲突；在行为策略上选择“敷衍评教”和“习惯性好评”；在内心深处，他们仍对学生评教的改进抱有期待。可见，学生评教失效的表现在于教学评价过程已经演变为“过场戏”，失效的原因在于教学评价理念落伍和地位边缘化，失效的危害在于师生都容易失去对教学的尊重。因此，高校要重新厘清学生评教制度的指导理念，以学生为主体、以促进教学发展为目标，以鼓励教学改革为导向；遵循评价理论的发展，优化评教设计，体现过程性、个性化评价原则，加强质性评价；强化学生评教结果的反馈和运用，真正帮助教师改进教学，提升教学评价在职称评审和教师考核中的权重。
基于认知行为理论，通过对28名本科生的访谈及编码分析发现，当前本科生对学生评教在直觉认识上存在美好理想与残酷现实之间的冲突；在行为策略上选择“敷衍评教”和“习惯性好评”；在内心深处，他们仍对学生评教的改进抱有期待。可见，学生评教失效的表现在于教学评价过程已经演变为“过场戏”，失效的原因在于教学评价理念落伍和地位边缘化，失效的危害在于师生都容易失去对教学的尊重。因此，高校要重新厘清学生评教制度的指导理念，以学生为主体、以促进教学发展为目标，以鼓励教学改革为导向；遵循评价理论的发展，优化评教设计，体现过程性、个性化评价原则，加强质性评价；强化学生评教结果的反馈和运用，真正帮助教师改进教学，提升教学评价在职称评审和教师考核中的权重。
2025, (4): 76-87.
摘要:
高校学生管理是大学治理现代化建设的重要组成部分。近年来，高校中的“宠生式管理”现象引起人们关注: 既有“网课送流量”“新生大礼包”等受到各方肯定的“关怀型宠生”，也存在“考研生免上课”“降低毕业论文要求”“万能辅导员”等对学生的不合理要求或行为给予满足或听之任之的“妥协型宠生”。通过收集、整理现象，本研究对“宠生式管理”进行概念界定与分类，归纳出两类“宠生式管理”的特征与本质，并分别从文化逻辑、治理逻辑以及角色逻辑三个层次剖析其生成逻辑，进而揭示该管理方式对高校管理与育人产生的负面影响。为矫正该现象，需从文化心理、协同治理、教育角色等角度探求适切路径。
高校学生管理是大学治理现代化建设的重要组成部分。近年来，高校中的“宠生式管理”现象引起人们关注: 既有“网课送流量”“新生大礼包”等受到各方肯定的“关怀型宠生”，也存在“考研生免上课”“降低毕业论文要求”“万能辅导员”等对学生的不合理要求或行为给予满足或听之任之的“妥协型宠生”。通过收集、整理现象，本研究对“宠生式管理”进行概念界定与分类，归纳出两类“宠生式管理”的特征与本质，并分别从文化逻辑、治理逻辑以及角色逻辑三个层次剖析其生成逻辑，进而揭示该管理方式对高校管理与育人产生的负面影响。为矫正该现象，需从文化心理、协同治理、教育角色等角度探求适切路径。
2025, (4): 88-101.
摘要:
教育数字化转型是建设教育强国和提高国际竞争力的重要内容。伴随着工业4.0时代的到来，全球数字化转型进展迅速，德国学校教育亟需进行教育数字化转型以适应信息技术时代对人才的新要求。21世纪以来，德国政府陆续出台一系列关于教育数字化转型的新政策，积极采取相关举措，例如强调学生数字素养的培育，提高学生数字世界适应能力；构建数字基石，加强教育数字化基础设施建设；赋能教师教育，深化数字培训以满足时代新需求；聚焦中小学阶段的STEM教育，以数字化引领科学素养提升。德国基础教育数字化改革的实践经验对我国教育数字化转型的顶层设计、基础设施、教师培训以及科学教育等具有借鉴意义。
教育数字化转型是建设教育强国和提高国际竞争力的重要内容。伴随着工业4.0时代的到来，全球数字化转型进展迅速，德国学校教育亟需进行教育数字化转型以适应信息技术时代对人才的新要求。21世纪以来，德国政府陆续出台一系列关于教育数字化转型的新政策，积极采取相关举措，例如强调学生数字素养的培育，提高学生数字世界适应能力；构建数字基石，加强教育数字化基础设施建设；赋能教师教育，深化数字培训以满足时代新需求；聚焦中小学阶段的STEM教育，以数字化引领科学素养提升。德国基础教育数字化改革的实践经验对我国教育数字化转型的顶层设计、基础设施、教师培训以及科学教育等具有借鉴意义。
2025, (4): 102-112.
摘要:
保障课后服务高质量发展，不能只注重提高资金投入力度而忽视制度优化和效能提升。对此，英国课外服务政策的兴衰历程提供了历史镜鉴。英国课外服务政策的理念与我国“家校社协同育人”相似，其措施与我国的课后服务具有相同点。从新社会教育史视角分析，英国中小学在政策执行过程中的权责失衡是课外服务政策由兴转衰的制度性原因。这一问题根植于撒切尔时代的教育改革和财政改革，并随着英国1997至2011年的经济发展状况变化先后经历了“遮蔽—放大—暴露”三个阶段，最终使得课外服务因“目标泛化”被边缘化。有鉴于此，我国的“课后服务”政策可汲取英国“过度依赖中央专项拨款”和“政策实施目标泛化”两个历史教训。
保障课后服务高质量发展，不能只注重提高资金投入力度而忽视制度优化和效能提升。对此，英国课外服务政策的兴衰历程提供了历史镜鉴。英国课外服务政策的理念与我国“家校社协同育人”相似，其措施与我国的课后服务具有相同点。从新社会教育史视角分析，英国中小学在政策执行过程中的权责失衡是课外服务政策由兴转衰的制度性原因。这一问题根植于撒切尔时代的教育改革和财政改革，并随着英国1997至2011年的经济发展状况变化先后经历了“遮蔽—放大—暴露”三个阶段，最终使得课外服务因“目标泛化”被边缘化。有鉴于此，我国的“课后服务”政策可汲取英国“过度依赖中央专项拨款”和“政策实施目标泛化”两个历史教训。
摘要：
我国素养导向的教育背景下，单元教学成为教学设计的焦点。通过文献收集与整理，从单元设计的界定、理论基础、单元设计与学科之间的关系、单元目标确定、学习活动设计、学习评价设计六大维度深入分析，研究表明，单元设计以学科内整合为主，缺乏系统的理论框架和扎实的实施工具。为推进单元设计，首先拓宽单元设计的视野，不仅要考虑单元内整合也要考虑单元之间的整合，不仅要考虑学科内整合也要考虑超越学科的整合；其次研发单元设计的工具，即设计统整性单元目标与大概念、问题化单元目标、情境化与生活化单元核心学习活动、开发统整性单元评价任务；再次加强单元设计的理论建设，即拓宽单元设计的知识基础、梳理单元设计的模式、规范单元设计的术语。
我国素养导向的教育背景下，单元教学成为教学设计的焦点。通过文献收集与整理，从单元设计的界定、理论基础、单元设计与学科之间的关系、单元目标确定、学习活动设计、学习评价设计六大维度深入分析，研究表明，单元设计以学科内整合为主，缺乏系统的理论框架和扎实的实施工具。为推进单元设计，首先拓宽单元设计的视野，不仅要考虑单元内整合也要考虑单元之间的整合，不仅要考虑学科内整合也要考虑超越学科的整合；其次研发单元设计的工具，即设计统整性单元目标与大概念、问题化单元目标、情境化与生活化单元核心学习活动、开发统整性单元评价任务；再次加强单元设计的理论建设，即拓宽单元设计的知识基础、梳理单元设计的模式、规范单元设计的术语。
摘要：
在中央"双减"政策背景下,课外补习市场正逐渐从培训机构转移到私人家教。家教活动隐蔽性较强、功利应试色彩较浓、逐利性特征明显,存在无序发展的风险。若不能及时加以规范,或将消减"双减"政策的实效性:加重家庭经济负担,增加学生学业负担,加剧教育系统内卷,损害群体教育公平。规范私人家教,应处理好国家监管、个体选择与教育规律间的矛盾及张力,凸显合法性、选择性与有序性三大价值向度。
摘要：
课程建设是博物馆教育实现质的飞跃的重要标志,这一过程离不开博物馆课程资源开发。基于跨学科学习的博物馆课程资源开发是《关于利用博物馆资源开展中小学教育教学的意见》《义务教育课程方案》 (2022年版)政策的实践落地,也是博物馆教育课程化的必由之路。博物馆跨学科课程资源开发以立德树人、"五育"融合,学生主体、"具身"体验,资源生成、"超越"时空为价值逻辑定位,是促进国家教育高质量发展、学生全面发展、博物馆教育功能提升的必然要求。博物馆广博的本体资源、独特的情境资源与博物馆教育者是博物馆跨学科学习课程资源开发的根本保障。基于具身认知、深度学习理论建构沉浸式互动体验课程和项目式主题课程,基于人工智能发展趋势建构自主探究型云端课程,是丰富博物馆跨学科学习课程体系的实践创新,推动博物馆教育走向课程化。
课程建设是博物馆教育实现质的飞跃的重要标志,这一过程离不开博物馆课程资源开发。基于跨学科学习的博物馆课程资源开发是《关于利用博物馆资源开展中小学教育教学的意见》《义务教育课程方案》 (2022年版)政策的实践落地,也是博物馆教育课程化的必由之路。博物馆跨学科课程资源开发以立德树人、"五育"融合,学生主体、"具身"体验,资源生成、"超越"时空为价值逻辑定位,是促进国家教育高质量发展、学生全面发展、博物馆教育功能提升的必然要求。博物馆广博的本体资源、独特的情境资源与博物馆教育者是博物馆跨学科学习课程资源开发的根本保障。基于具身认知、深度学习理论建构沉浸式互动体验课程和项目式主题课程,基于人工智能发展趋势建构自主探究型云端课程,是丰富博物馆跨学科学习课程体系的实践创新,推动博物馆教育走向课程化。
摘要：
全球教育的结构性变动，市场经济和技术的快速发展，再次突显家长在子女教育中的重要作用。“家长主义”时代的到来，成为重构家校权利关系、追求教育公平的良好机遇。然而，藉由技术中介主导下的学校治理，建立不平等的权力控制机制与家长互动，把家长培养成为自我改造的知识主体，引发了家长间的相互监督与竞争，强化了教育的文化与社会再生产功能。故而，需要在理论和规范上厘清家长和学校的权利边界；要从根本上反思学校灌输给家长知识的性质，鉴别知识的教育性与非教育性；赋权家长，在家长群体内部发展“公共家长”，减轻教师负担，创造公平的教育环境。
全球教育的结构性变动，市场经济和技术的快速发展，再次突显家长在子女教育中的重要作用。“家长主义”时代的到来，成为重构家校权利关系、追求教育公平的良好机遇。然而，藉由技术中介主导下的学校治理，建立不平等的权力控制机制与家长互动，把家长培养成为自我改造的知识主体，引发了家长间的相互监督与竞争，强化了教育的文化与社会再生产功能。故而，需要在理论和规范上厘清家长和学校的权利边界；要从根本上反思学校灌输给家长知识的性质，鉴别知识的教育性与非教育性；赋权家长，在家长群体内部发展“公共家长”，减轻教师负担，创造公平的教育环境。
摘要：
乡村教师是乡村小学立校之本，但是，目前的乡村小学普遍存在优秀教师进不来且留不住的问题，致使乡村小学的发展陷入困境。在脱贫攻坚战即将收官和教育现代化亟待推进的背景下，基于对乡村小学优秀教师进不来、留不住的困境和乡村小学教师跨学科教学能力不足且在地认同度低的客观现实分析，研究者认为，国家亟需鼓励具有小学全科免费师范生招生资格的高校，通过完善面向偏远贫困乡村地区定向培养免费小学全科教师的政策、培养方案和实践机制，强化学生的跨学科综合施教能力；通过分段在地培养，强化学生的在地认同意识；通过两次筛选，真正选拔出具有乡土情节和教育情怀的、能够下得去且留得住的乡村小学全科教师，从根本上推动乡村小学教育发展。
乡村教师是乡村小学立校之本，但是，目前的乡村小学普遍存在优秀教师进不来且留不住的问题，致使乡村小学的发展陷入困境。在脱贫攻坚战即将收官和教育现代化亟待推进的背景下，基于对乡村小学优秀教师进不来、留不住的困境和乡村小学教师跨学科教学能力不足且在地认同度低的客观现实分析，研究者认为，国家亟需鼓励具有小学全科免费师范生招生资格的高校，通过完善面向偏远贫困乡村地区定向培养免费小学全科教师的政策、培养方案和实践机制，强化学生的跨学科综合施教能力；通过分段在地培养，强化学生的在地认同意识；通过两次筛选，真正选拔出具有乡土情节和教育情怀的、能够下得去且留得住的乡村小学全科教师，从根本上推动乡村小学教育发展。
摘要：
基于东北师范大学教师教育研究院“中国教师发展报告2019”课题组调查的数据，从公平理论视域出发，对我国中小学教师薪酬满意度及其相关影响因素进行了实证研究。研究发现：（1）我国中小学教师的薪酬收入和薪酬满意度整体不高，劳动付出与薪酬收入的相称感较低，而这种相称感是导致教师薪酬满意度偏低的主要因素；（2）大部分教师认为其工资收入要低于或远低于当地公务员的薪酬水平，这种对比感也是导致教师薪酬满意度偏低的主要因素；（3）乡村教师的薪酬满意度高于城市教师，并且薪酬收入对乡村教师薪酬满意度的影响更大，普通高中教师的薪酬满意度要低于小学和初中教师。最后，根据研究发现本文提出要科学制定中小学教师工资增长机制，合理界定教师工作任务、减轻教师负担，建立公平感高、更具激励作用的教师薪酬体系。
基于东北师范大学教师教育研究院“中国教师发展报告2019”课题组调查的数据，从公平理论视域出发，对我国中小学教师薪酬满意度及其相关影响因素进行了实证研究。研究发现：（1）我国中小学教师的薪酬收入和薪酬满意度整体不高，劳动付出与薪酬收入的相称感较低，而这种相称感是导致教师薪酬满意度偏低的主要因素；（2）大部分教师认为其工资收入要低于或远低于当地公务员的薪酬水平，这种对比感也是导致教师薪酬满意度偏低的主要因素；（3）乡村教师的薪酬满意度高于城市教师，并且薪酬收入对乡村教师薪酬满意度的影响更大，普通高中教师的薪酬满意度要低于小学和初中教师。最后，根据研究发现本文提出要科学制定中小学教师工资增长机制，合理界定教师工作任务、减轻教师负担，建立公平感高、更具激励作用的教师薪酬体系。
摘要：
内卷"一词被用于描述精英大学普遍存在的过度竞争生态,而保研是观察这一生态的重要窗口。通过对北京市某双一流高校8位本科生保研历程的深度访谈发现,保研中的内卷生态具体表现为"抢好分"、拼筹码和竞争性攀比。绩效主义取向的积分式保研规则促成褒奖与贬抑效应,加剧了个体的自我剥削,极易将学生引向精神世界的"空心化",铸造"精致的利己主义者"和"内卷型"人格,既危及学生身心健康,也给国家长期的人才选拔和培养种下选才单一化、功利化的苦果。超越"内卷"既需要个体觉醒,更依赖高等院校乃至全社会的制度变革与文化重塑。
摘要：
师生互动关系在线教学的成效和人才培养的质量。基于柯林斯互动仪式链理论，在线教学是师生在网络教学空间中构建的完整互动仪式。结合2020年疫情期间全国高校线上教学调研报告，从互动仪式情境、主体、流程和效果四个方面，指出目前在线课堂互动仪式存在的问题：在线课堂师生互动情境仪式感不强、互动主体角色履行不足、互动流程过于程序化、互动仪式缺乏情感关注。营造师生互动情境的仪式感、明确互动主体的角色地位、融合信息化和人性化的互动流程、构建具有情感连带的全面育人机制等，可促进高校在线课堂师生互动，提升在线教学效果。
师生互动关系在线教学的成效和人才培养的质量。基于柯林斯互动仪式链理论，在线教学是师生在网络教学空间中构建的完整互动仪式。结合2020年疫情期间全国高校线上教学调研报告，从互动仪式情境、主体、流程和效果四个方面，指出目前在线课堂互动仪式存在的问题：在线课堂师生互动情境仪式感不强、互动主体角色履行不足、互动流程过于程序化、互动仪式缺乏情感关注。营造师生互动情境的仪式感、明确互动主体的角色地位、融合信息化和人性化的互动流程、构建具有情感连带的全面育人机制等，可促进高校在线课堂师生互动，提升在线教学效果。
摘要：
采用质性研究方法，选取了十名博士研究生作为访谈对象，提取家庭、婚姻、性别、地域传统这四个影响因子，探寻社会期待对于博士生读博选择的影响研究。结果显示：原生家庭对博士生的读博选择有着最为基础和重要的影响，文化资本优势家庭与文化资本劣势家庭博士生读博考量的因素完全不同；婚姻和性别亦是重要的影响因子；地域传统相对而言对博士生的读博选择影响不大。
采用质性研究方法，选取了十名博士研究生作为访谈对象，提取家庭、婚姻、性别、地域传统这四个影响因子，探寻社会期待对于博士生读博选择的影响研究。结果显示：原生家庭对博士生的读博选择有着最为基础和重要的影响，文化资本优势家庭与文化资本劣势家庭博士生读博考量的因素完全不同；婚姻和性别亦是重要的影响因子；地域传统相对而言对博士生的读博选择影响不大。
摘要：
乡村教师是乡村小学立校之本，但是，目前的乡村小学普遍存在优秀教师进不来且留不住的问题，致使乡村小学的发展陷入困境。在脱贫攻坚战即将收官和教育现代化亟待推进的背景下，基于对乡村小学优秀教师进不来、留不住的困境和乡村小学教师跨学科教学能力不足且在地认同度低的客观现实分析，研究者认为，国家亟需鼓励具有小学全科免费师范生招生资格的高校，通过完善面向偏远贫困乡村地区定向培养免费小学全科教师的政策、培养方案和实践机制，强化学生的跨学科综合施教能力；通过分段在地培养，强化学生的在地认同意识；通过两次筛选，真正选拔出具有乡土情节和教育情怀的、能够下得去且留得住的乡村小学全科教师，从根本上推动乡村小学教育发展。
乡村教师是乡村小学立校之本，但是，目前的乡村小学普遍存在优秀教师进不来且留不住的问题，致使乡村小学的发展陷入困境。在脱贫攻坚战即将收官和教育现代化亟待推进的背景下，基于对乡村小学优秀教师进不来、留不住的困境和乡村小学教师跨学科教学能力不足且在地认同度低的客观现实分析，研究者认为，国家亟需鼓励具有小学全科免费师范生招生资格的高校，通过完善面向偏远贫困乡村地区定向培养免费小学全科教师的政策、培养方案和实践机制，强化学生的跨学科综合施教能力；通过分段在地培养，强化学生的在地认同意识；通过两次筛选，真正选拔出具有乡土情节和教育情怀的、能够下得去且留得住的乡村小学全科教师，从根本上推动乡村小学教育发展。
摘要：
教育现象学延续了现象学的两个处世方式：一是由主体主义现象学促发的意志教育；二是由非主体主义现象学或非对象性现象学兴起的爱的教育。主体主义现象学指向竞争的意志教育；非主体主义现象学指向合作的爱的教育。现实的社会以及孩子的真实成长既需要爱的教育，也需要意志的教育。完整的教育就是爱与意志的教育。爱与意志是尊德性的核心，也是道问学的关键。
教育现象学延续了现象学的两个处世方式：一是由主体主义现象学促发的意志教育；二是由非主体主义现象学或非对象性现象学兴起的爱的教育。主体主义现象学指向竞争的意志教育；非主体主义现象学指向合作的爱的教育。现实的社会以及孩子的真实成长既需要爱的教育，也需要意志的教育。完整的教育就是爱与意志的教育。爱与意志是尊德性的核心，也是道问学的关键。
